浅谈小学英语语法教学的方法

王安丽

在一线的小学英语教师经常会面临这样的现状，单独讲语法，学生不想听，没有兴趣，如果不讲语法，考试要考，而且日常表达也要用到语法知识。那小学阶段的语法是否应该过度讲解，与词汇平均用力，还是“浅尝辄止”，“点到为止”？教师应如何保持学生的兴趣又让其掌握枯燥的语法知识？教师应该怎样提出语法现象，讲到何种程度才更符合小学生学习语言的规律？

《英语课程标准》中指出：此次英语课程改革的重点之一是：要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向......我对这句话的理解是小学英语语法是一种feeling， response，不主张进行深度的解释。而且语法教学中应重在 meaning and use，而 form重在显现，不去深度讲解。

小学英语语法教学中有哪些教学方法和技巧呢？

第一、在情境中感知语法知识

情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（think in English）等。

在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。

比如在教学名词单复数变化时，我创设了这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别：Peter（请一名学生扮演Peter）刚刚成为一年级新生，他非常开心地在收拾自己的文具和书籍。我们和他一起数，好吗？然后，引导学生思考我们在数文具或书籍的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音（在数两件或两件以上的文具或書籍的时候），为什么要在单词后加上s的发音呢？在这样直观的贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我们就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。然后在以后（四年级和五年级）的教学中逐步渗透名词单复数变化的规则，甚至是可数名词与不可数名词的区别等，逐步深化和巩固。

第二、在交际活动中模仿学习语法知识

交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。

例如在教学现在进行时的操练阶段，通过让学生操练句型What are you doing？ I am Ving......等体会并应用现在进行时的结构，从而明白这一时态的用法。

第三、在完成任务中操练巩固语法知识

任务型教学法是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它要求教师依据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的一系列教学活动，吸引和组织他们积极参与到学习当中。而学生则通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉悦地完成学习任务。

任务型教学法更能将学习知识情景化、真实化，使学生在应用过程中练习掌握，同时将所学英语知识运用于实践当中。所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，是操练和巩固语法知识的最佳方式。

如在学习There be句型时，让学生通过“介绍自己的房间”活动向同伴用英语介绍自己的房间，再通过写作活动“My dream house”进一步巩固该句型的用法。

第四、在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识

归纳的过程即是由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，是指在学生使用某一特定的语法知识进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则。在学生明确这些规则之后，再大量练习与此类语法规则相关的习题。

按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学生通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。在教学形容词变副词加“ly”形式的构成规则时，我采用归纳法进行教学。

第五、在说写训练中运用语法知识

人们通常把外语学习归结为四种技能的学习：听、说、读、写。“说和写是主动的行为，因此是产出技能；而听和读是被动的，所以是接受技能”（ Widdowson 1999 ）。

在外语学习中 ， 应注重培养和提高学生的外语交际能力。注重说写产出技能培养的外语课堂教学法是指教师在课堂教学时测重于学生说和写两种产出技能的培养，并将二者结合融入于语言教学中学生在使用目标语的过程中，一方面他们已有的语言知识通过自我发现、自我诱发、自我挖掘、自我补充而得以确认，另一方面在进行语言输出的过程中认识到自己语言知识和交际能力的不足，从而主动学习新的语言知识。 通过刺激学生这一认知过程，使学生意识到学习不是被动接受而是主动建构。这样学生就会主动去学习新的语言知识或巩固他们现有的语言知识。也就是说，说和写是学生正确运用所学语法知识的有效训练方式。

最后，在语法教学中我们应注意不要脱离语境直接讲授、解释语法规则，要运用各种真实有效的情景或模拟情景（实物、图片、图表、动作、表演、游戏、幻灯、投影等）来呈现，比较、归纳出相应的语法知识。并且在归纳语法规则时， 要符合学生的认知能力、知识水平、年龄段和接受程度。要注意循序渐进，适度适量，让学生逐步消化；要体现学生的主体性，让学生通过自己的观察、感悟后先总结、归纳，最后由老师补充和强调；课本出现什么就归纳什么，不要无限拓展。

总之，语法是语言的翅膀，如果想学好语言，就应该先把英语的语法学好，这样才能挥动着翅膀到达理想的殿堂。而且在新课程标准的指导下，我们要抛弃过去那种讲解与传授为主，死记硬背语法条文，机械的方法，采用新的有效的教学方法“润物细无声”般的让学生在潜移默化及情境中学习和掌握语法知识，只有这样才能取得事半功倍的效果。