灵动创造的戏剧课堂

郝艳芳

【摘 要】 由于学生初步接触戏剧，把握不深，课堂气氛沉闷，效率质量不高，知识和能力目标难以达成。而课堂教学只有把语文知识、语文能力等在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。所以本次戏剧名篇《雷雨》的课堂教学模式设计要体现综合实践性，教学方式多样性，灵活有创造性，让学生体验一个灵动有创造性的戏剧课堂，认识戏剧并喜欢上它。

【关键词】 灵动创造；自主实践；综合实践；未来发展

【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

研究背景：

由于追求升学率的功利性目的的影响，戏剧教学出现两种趋势，一种是只重视戏剧常识或只重视文本解读，和一般阅读教学无异。另一种趋势放手学生排演课本剧，演后草草讲解了事。前种课堂模式学生不能感受戏剧和小说之类其他阅读有什么不同，课堂气氛沉闷，失去对戏剧的兴趣。后种模式由于学生初步接触戏剧，把握不深，虽课堂气氛活跃但效率质量不高，知识和能力目标难以达成。针对这样的教学现象，为了改变过分重视语文工具性学习的现象，更为了高效发挥语文课程对学生未来发展的重要作用，教研小组进行此次校本教研活动。校本教研的直接目的是提高课堂有效性，高效性。课本教研是重要的途径，研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，这样的教研活动服务于学生的发展，作用于学生学习质量的提高，真正实现教学相长。

研究设想：

新课标指出，语文教学是大语文活动，更加注重语文应用、审美与探究能力培养，促进学生均衡而有个性地发展。所以我认为理想的语文教学应该有四个发展趋势：一是贴近生活。语文教学脱离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是自主实践。语文惟有融合到学生的血液里，自主运用于学生的实践中，才是学生永恒的财富。三是创新智慧。语文教学就是教学生学的轻松一点，智慧一点，有主观能动性，富有创造力。四是综合实践。课堂教学只有把语文知识、语文能力等在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。

同时我认为教学相长，学生对语文的学习也是一种个性化的、创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟体验，更要学会爱心、耐心地去倾听，保护他们的智慧火花，充分开发他们创造性的潜能。

所以本次戏剧名篇《雷雨》的课堂教学模式设计要体现综合实践性，教学方式多样，灵活有创造性，让学生体验一个灵动有创造性的戏剧课堂，认识戏剧并喜欢上它。

案例内容：

本课设计综合运用了情境教学法，自主学习和合作探讨教学法，以及表演式教学法等，教师充分发挥作为导师，活动参与者以及观众的多重角色，学生也从学习者到参与者再到表演者以及评价者等身份的转变，师生互动，生生互动。具体过程分为四个阶段：观演——研赏——亲演——评析，简称四段教学模式。下面结合课堂教学设计解读实际运用。（一）观演。此阶段对应第一课时，学生在必修四初步接触戏剧，对戏剧相关常识知之甚少，所以第一课我们讲清楚戏剧相关知识，并且当下提出问题，如雷雨从戏剧分类上分别是什么剧？来检验学生对戏剧知识的掌握。观演《雷雨》视频时，教师要有意识的引导学生看一些东西，比如舞台的变化，人物的某個表情，人物特写的某个动作等，为下节课研赏做铺垫。这点有别于大部分课堂完全是学生自主观赏，没有体现教师的引导作用。比如在周朴园听到鲁侍萍说不要他的钱时，周朴园说好然后拍了椅子扶手的动作细节，许多学生就很容易忽略，但这一动作细节却最能暴露他资本家视金钱高于一切的本性。（二）研赏。有了观演的感性认识，教师讲戏剧的几大要素，学生就很清楚的理解了，比如舞台说明是什么，人物台词中的潜台词的概念。教师引导学生回想昨天鲁侍萍与周萍见面时相拥而泣是真的吗？引起学生思考，大多数同学认为应该不是真的，因为周萍从未与鲁侍萍见过面，怎么可能下跪呢？这时教师恰到好处的引导学生注意舞台灯光的变化。学生很多都惊喜的感悟舞台灯光发生了明暗的变化，灯光变亮时时是想象见面的场景，变暗是回到现实。在我的引导下，有个别同学把我接下来要说的周萍的台词：”你是谁？”两次声音发生变化给说了出来，说一次温柔，一次生硬。我马上称赞了这些同学观演的细致，敏锐的视角。这节课中像这样的课堂师生互动的例子很多，我就不一一列举了。（三）亲演。这时本次教学的创造性的尝试。此次主要运用表演教学法，此法不算创新，但在运用中我们加入一点小心思。大多一谈课本剧，教师就放手学生下去准备，然后课上表演一番，学生在热闹的气氛中，热烈的掌声中结束此课。殊不知，这样的表演模式我认为不是真正的教学，而只是表演。因为作为教师没有考虑学生的个体差异，学生的能力素质。一次观摩课中学生表演的不好，教师草草点评之后就进入课本讲解，我觉得这样只是个热烈的导入，没有正在让学生通过表演有所感悟。而且大多教师我觉得多方面原因吧，好像不相信表演教学能生辉，要不干脆不搞，要不就像上面演一下就马上自己讲解起来。所以我们大胆的进行了整整一节课的课本剧亲演课堂。下面具体谈谈过程。在第二课时结束之际，我给学生布置了表演的课后作业。因为观演环节是周朴园和鲁侍萍见面的第一场戏，所以我的学生准备的表演只是周朴园与鲁大海的这次斗争戏，这样剧情被我有意剪短了，减轻课业负担，避免有个别同学畏难不参与。事实证明第二天我发现他们以学习小组的形式都准备好了。可到了课堂上，我没有立即表演，而是让他们首先想想作为一个观影者应该有什么样的素质？学生很快明白了我的意思，表示要认真观看同学表演，绝不嘲笑和起哄。然后我充当了一个报幕员和点评师的角色。在表演中，刚开始的几组暴露出很多问题，比如演员位置站错，人物语气把握不准，缺少动作等问题。所以这节课教学点评至关重要，而且要在每一组同学表演之后马上点评，好的地方表扬，不足的地方点出来。这样给未演的同学提供了一个不断斟酌，反复修改的机会，他们不断得进行再创作，所以一组比一组表演的完美，从有的组没有道具到有了合同，手帕等道具，从念台词到声情并茂的说台词，从没有动作到能打出响亮的假耳光。智慧的火花在台上台下碰撞着，戏剧课堂灵动而又有创造性。同学们渐渐意识到，人物语言动作，展示了丰富的人物内心世界，体现了人物思想性格，从而真正内化了欣赏戏剧的学习方法。（四）评析。此课时安排是在学生表演之后来真正研讨雷雨的悲剧性主题。教师精讲一些同学们昨天在表演中忽略的细节和语言，品评那些同学演得成功，应该怎样演，使学生在感性基础上，对剧本获得更加深刻理性的理解。

案例小结：

该教学模式较好的完成了知识、能力、情感三维目标，实现了师生、生生的互动，更有课外和课内的互相促进，有利于提高课堂教学效率，充分发挥了学生自主学习和合作探究的能力，也让学生在轻松灵动创造性的课堂中喜爱上现代戏剧。这样的课堂也给他们留下美好的回忆，这是高考之外，着眼于学生未来发展的生命之中的美好。

参考文献：

【1】吕小平；谈高中语文阅读教学中的思维训练——以《雷雨》表演活动课为例《延边教育学院学报》2015年04期

【2】邹振锋；探究性学习，让高中语文课堂充满活力[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]；2009年