浅谈根据儿童心理培养学生说话的能力

邓爱玲

说话训练是发展口头语言，培养思维能力的重要途径，是小学语文教学的重要任务之一。我遵循儿童心理活动的一般规律，培养学生说话能力，收到了较好的效果。

一、激发情感，鼓励学生大胆说话

儿童情感易随外界情境的变化而变化，儿童入学后，我抓住儿童的这一心理特点鼓励他们大胆说话。

1、建立融洽的师生情感，解决“怕”字。

为使学生都能大胆说话，新生一入学，首先要培养他们对老师、对学校及同学之间的情感。儿童第一次迈入校门，常常是怀着愉快而新奇的情感对待新发生的一切。他们喜欢学校，热爱老师，希望在这里比在幼儿园生活得更好。他们还觉得自己长大了许多，是小学生了，有一种自豪感。我抓住学生的这一心理特点和一起做游戏，给他们讲故事，猜谜语，教唱儿歌，还提出一些有趣的问题，让他们回答。同时带领他们熟悉校园，参加学校的各项活动，并让他们说：在校园里看到了什么，参加了什么活动，心情怎样。孩子们可活跃了，个个围着老师争先恐后地讲。这样，既激发了学生热爱学校，尊敬老师，同学间团结友爱的情感，同时也锻炼了他们大胆说话的勇气。

2、抓住学生好胜心强的特点，解决“难”。

学生对老师有了感情，对学习就有了兴趣，老师的话也愿意听了，抓住這一时机，上好第一堂说话课。上课后，先启发诱导，引起说话的兴趣。小学生对猜谜语很感兴趣，我说：“同学们，你们想猜谜语吗？”学生齐答：“想。”“好，我说一个谜语，看谁先猜出来。”这时孩子们的思维可活跃了，我把谜语说出后，小手一个个举起老高争着要说。我因势利导：“你们真聪明，猜得很对，我想你们知道的谜语一定比老师多，请你们说谜语，老师猜好吗？”这时孩子们更活跃了，都争着要说，不等老师猜，孩子们就抢着说出了谜底。孩子们说话的积极性激发起来，我引导他们一个个做自我介绍。说得好的表扬，不会说的一句句教着说，胆小不敢说的，就引着说。这一节课，就生兴趣高，发言踊跃。

3、分类指导，耐心启发，解决“会”字。

在训练说话中，对学习较差的学生，注意耐心启发，具体帮助组织语言。如教《小猴子下山》一课时，通过看图要大家思考：为什么小猴子只好空着手回家去？我估计问题不难，就请一位中等程度的学生回答，哪知他站起来瞪着眼一言不发。我几次启发，他还是不作声。这时很多同学举起手来，我先让别的同学回答，而后，还是鼓励他说，他终于说话了。接着又把他说的不通顺的话帮着组织好，再让他说一遍，一直到说好为止，同时还表扬了他。这节课虽然影响了教学进度，但这位学生得到了鼓舞，受到了启发，说话的积极性慢慢提高了，从此也能大胆发言，把话说好了。

通过这样训练，儿童的自尊感越来越强，语言也越来越丰富，思维活跃，发言积极了。

二、创设想象情景，培养说话能力

从想象发展的逻辑程序看，小学生想象力必须从具体、直观的水平，逐渐过渡到词的思维水平，只有这样，才能使小学生想象的构思更宽广，并具有更大的概括性、深刻性和内部逻辑性。我便根据小学生想象发展的这一特点培养他们的说话能力。

1.指导观察画面，理清思路，把话说得清晰完整

口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性的基础上的。为使学生的思维有条理地发展，把话说得具体、完整、有次序，我抓住小学生喜欢观察画面的特点，认真指导他们细致观察，并逐步教给他们观察方法，把话说完整。如教一年级第二册基础训练六第七题“看图回答问题，再写下来”时，根据题的要求，先指导学生仔细观察画面，再有意识地引导他们回答下列问题：图上画的是什么时间？（放学以后）什么地方？（校园里）有些什么人？（小学生）他们在干什么？（有的排着队回家，有的在校园里打扫卫生）学生回答后，再让他们仔细观察画面并教他们观察的顺序，问学生：回家的同学们背着什么？站的队怎样？心情怎样？打扫卫生的同学们分别在干什么？他们把校园打扫的怎么样？心情怎样？这样一步步引导学生仔细观察画面，并注意画中人物的动作、面部表情，联想人物的内心活动，让学生用自己的话把图意一层一层地表达出来，最后再连贯起来说一段完整的话。学生发言踊跃，表达思路清晰。一位学生是这样说的：“有一天下午，放学以后，同学们背着书包排着整整齐齐的队，唱着歌高高兴兴地回家。这时校园里有三个小学生在打扫卫生。小红擦门窗，小刚扫地，小飞收垃圾。他们不怕脏不怕累，干得很起劲。不一会，就把校园打扫的干干净净。他们虽然有点累，但是看到这美丽干净的校园，心里真有说不出的高兴啊！”

2.扩展想象，发展思维，把话说得条理分明

想象是储于大脑中的表象重新组合构成新的意象的过程。小

学生善于想象，同时想象力还很丰富。教师要加以引导，扩展他们的想象，发展他们的思维，才能进一步提高说话能力。如在看图学句学词教学中，学了看图学词学句《春天来了》时，我是这样引导的：先让学生看着画面，我提出几个问题让他们回答。“春天来了，天气、小河、田野、山冈怎样了？”学生用学过的词和句回答：“天气暖了，小河里的冰雪融化了，田野里的种子发芽了，山冈上的桃树开花了。”我又问：“仔细看图再想想，春天来了还会有什么样的景象呢？”学生思维活跃，展开了想象，一个个举起小手回答：有的说小河里的小鸭子、大白鹅成群结队地在水里游来游去，玩的可高兴了。有的说小河岸边的柳树发芽了，小草变绿了。还有的说田野里的麦苗绿了，农民伯伯在田里忙着给小麦浇水、施肥，干得可起劲了……我加以总结引导说：“同学们都说得很好，请你们再仔细看图，小河边上还有什么？”学生马上回答：“还有两个小同学。”“他们出来干什么？”孩子们想了想说：“出来找春天。”我说：“对，假设是你和一个同学出来找春天，你应当怎样把这幅图意说完整？”孩子们兴趣很高，个个说得有条有理，符合图意，想象力丰富。

3.诱导入境，启发想象，把话说得生动形象

学生在说话中要做到有感情，必须通过正确诱导，使学生身临其境，激发情感，作出合理想象，道出有感情的语句来。如在看图学文教学中我是这样引导学生把话说生动形象的：首先让学生通过看图去认识事物，把图意讲出来，然后再学文，最后按照文章叙述的顺序，使自己以作品中人物的身份，按情节发展所规定的情景，伴随着相应的想象，把文章的某一部分生动形象地讲述出来。如学了《一只小羊羔》后，我就一边让学生仔细观察每一幅图，一边启发他们想象，当巴特抱着小羊羔向五队跑去时，小羊羔会怎样？巴特可能对小羊羔说什么？小羊羔见到妈妈后会怎样？等等，这时小学生都在动脑筋想，不一会，小手都举起来了。我让他们一一说了自己的想象。最后我引导学生进入角色，以作品中人物的身份把巴特送小羊羔这段讲述一遍。孩子们的想象太丰富了，个个说得生动形象富有感情。有一个学生是这样讲的：“我顾不上吃饭，抱着小羊羔飞快地向五队跑去，一路上，小羊羔不住地咩咩直叫，好像在哭着叫妈妈。我一边跑一边对小羊羔说：‘你别哭，一会儿就见到妈妈了。到了五队，我把小羊羔轻轻地放在羊妈妈的身边。小羊羔见到妈妈，亲着妈妈的嘴，咩咩直叫，好像说：‘妈妈，我可见到你了。羊妈妈抱着自己的孩子，亲了又亲，并向我不住的点头，好像说：‘谢谢你了小朋友。这时五队的人们望着小羊羔高兴地说：‘多亏你这个好孩子啦，我们该怎么感谢你呀。我不好意思地说：‘不用谢，这是少先队员应该做的。说完，就跑回家了。”由于他讲得生动形象，同学们听得津津有味，都不由地鼓起掌来。

这样训练说话，既提高了学生的说话能力，又丰富了语言，同时也培养了观察、思维、想象能力，为以后的写作打下了基础。