思想政治教学也应讲究语言艺术

石诚

【摘 要】 思想政治学科作为学生良好思想品德和道德践行能力培养的重要平台，应加强课堂氛围营造和师生情感沟通，让学生得到良好思想政治教育，这过程就需要我们讲究语言艺术。

【关键词】 初中思想品德；语言艺术；讲究

【中图分类号】 G626.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-01

语言是课堂师生互动对话的工具，也是我们交流思想、传授知识信息的载体，当然也是相互沟通心灵的桥梁。作为课堂教学的语言，更有多种作用，不仅能煽情激趣，还能诱思，促进学生积极思考、学习。故而有人说，师欲善其教，必先美其言。由此可见，教学语言是多么的重要。而思想品德教学，传统大多枯燥，空洞，强禁性语言较多，这使得课堂枯燥乏味，很多学生学得恹恹欲睡。因此，作为践行新课改的我们，必须加强自身教学基本功训练，着力提升自我语言艺术性。雨果在谈到艺术家的创造性时说：“没有风格的作家，尽管有可能获得一时的成功，但却达不到真正的胜利。”因此，要牢牢栓住学生的心，使其被卷入，我们就得提升自身教学语言的艺术性，使其具有语言艺术的风格美。在多年实践中，我认为一个从事思想品德教学的教师的教学语言应具备以下几种特质。

一、具有严谨简约的语言特质

任何教学语言都必须做到严谨简约。所谓严谨，就是指教学语言应准确、科学、全面、完整，而不出现任何知识性、科学性的错误。这就要求我们应精心设计教学语言，尽量避免或减少口误。例如，关于讲纸币的定义：“纸币是由国家发行并强制使用的货币符号。”在这里，“符号”两个字就不能丢，如果去掉这两个字，就变成为“纸币是由国家发行并强制使用的货币”，这两者之间有天壤之别，这就是不严谨。教学时，我们教学语言一定要准确无误，要科学，做到概念讲述确切性，逻辑推理严密性。而简约，就是要求教师的语言要干净利落，不多一言，不少一语，能一句表达的尽量不用两句来表达，能恰到好处。在传授思想品德教育中，很多学生说老师喜欢“吹牛”，我们暂且叫旁征博引，虽然有一定积极作用，能调动学生积极性，激发兴趣。但我们个别教师容易“一吹就收不到流”，夸夸其谈，从而适得其反。所以，我们倡导简约，尽量去“题外话”、“口头禅”和“重复语”，这些都是政治课教学的大忌，也破坏教学语言的艺术性。

二、具有豪放奔放的语言特质

豪放奔放就是气势浩瀚、激越高昂、豪壮奔放的语言格调，即人们常说的阳刚之美。形成豪放奔放的语言风格的要素，主要表现在对词语声音色彩的大量选用上，“音节高则神气必高，音节下则神气必下”。博大高远、气势恢宏、色彩鲜明、胸襟开朗是豪放奔放的主要特征。豪放奔放的语言风格能对学生的情绪产生强烈的感染力，给学生一种豪壮英发的动感美。例如，在教学“我国社会主义建设的宏伟目标”这一问题时，一位教师声情并茂地说：“我国的宏伟目标，就是建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家。这一宏伟目标，集中代表了全国人民振兴中华、强国富民的愿望，反映了社会主义的历史进程。同学们想一想：虎门销烟，戊戌变法，辛亥革命；同学们听一听：‘五四怒吼，‘八一枪声，芦沟惊雷！一百多年来，中华民族都在做着同一个强国梦，一代又一代，不懈努力，奋发追求，寻找强国路。这个梦，好久好久！这条路，好长好长！今天，我们终于找到了强国之路，正在向这个宏伟目标挺进。我们伟大的祖国必将以一个政治稳定、经济繁荣、国力强盛、人民康乐的崭新形象，巍然屹立在世界的东方。”这一段简短的开场白，以一个中心主旨贯通，承上启下，从时间到空间，从静态到动态，从对比到印证，层次清晰，描绘出一幅悲壮感人、恢宏奇伟的历史巨卷。加之句群以对称的词组沟通句子脉络，犹如连绵不断、响遏行云的战歌，传达出一种强劲的节奏，造就出一种雄健高昂的豪壮气势，启人心扉，长人精神，促人猛醒，催人奋进。

三、具有幽默风趣的语言特质

幽默风趣的语言，不仅能趣化课堂，激发学生学习兴趣，还能让没有听课的学生参与到教学中来。可以说枯燥思想品德课堂的调味剂。法国演讲家雷漫麦先生曾经说到：“用幽默的方式，说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”因此，我们在政治课堂上，恰当地运用幽默的、準确而生动的语言讲述，将更好地激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。许多笑话、漫画、相声、格言、警句等，无不妙趣横生，如果教师采用，拈来入课堂，便可以获得较好的教学效果，从而增强了政治课教学的艺术性，起到锦上添花的作用。

四、具有柔婉回环的语言特质

心理学家研究表明，一个人的听觉器官在经受长期不变的声音刺激后，对该声音的感受性就会逐渐地降低，且会导致人的疲劳。我们不能豪放的语言，同时又要运用柔婉的语言，二者相互结合，这样更能使课堂抑扬顿挫。柔婉的特点是语句优美，情意缠绵，韵味深长。柔婉风格的语言，大多来自于使用语句的变幻多姿，短句急而促，长句舒而缓，偶句匀称凝重，奇句绮丽洒脱。这些句式错落而谐调地结合起来，造成一种情调婉转的艺术效果，使学生久久难忘。通过一波三折、一唱三叹的抒情格调，反复强调和逐层烘托出实现宏伟目标的希望、决心和感情，用语言声调描绘出奋斗之歌的多层次旋律，使学生在逶逶迤迤的情绪意蕴中，加深并巩固教材内容的深刻意义。而所谓“回环”，就是用前一句的结尾做后一句的开头，又回过头来用前一句的开头做后一句的结尾的语言格调。教学中一句优美的话语就是一颗璀璨的珍珠，把这些彩色的珍珠两端串结成圆圆的项链，就是回环。这种修辞手法通过语序回环往复的巧妙配合，表现两种事物或现象相互排斥或相互依存的辩证关系，它结构严密、上递下接、语势连绵、音律流畅，用之则可加深学生对客观事物的认识和理解。

上面所讲教学语言的几种不同类型的语言特质，仅仅是我个人经常运用的主要风格样式。就这几种风格来说，不同教师的教学语言的独特性是很明显的。有些教师，特别是一些优秀教师，他们的教学都能够体现出这几种风格特质魅力来。我们应根据自己的气质个性特征，扬长避短，不断提升自己教学语言风格，为学生具有良好的思想政治素养服务。

参考文献：

[1]刘焕峰，思想政治理论课教学语言艺术探微[J].科教文汇，2009年。

[2]王小雪，思想政治课教学语言艺术探微[J].教学与管理，2007年。

[3]李晓文，浅议教学语言艺术的审美特征[J].卫生职业教育，2004年。