例谈小规模幼儿园开展混龄教育的实践探索

何小丽

一、小规模幼儿园的界定

本文所指的小规模幼儿园是指办园规模较小，设施条件、场地面积达不到《幼儿园标准化建设基本标准（试行）》要求，规模在5个班级以下，收托幼儿在40—130名左右的幼儿园。这些幼儿园通常坐落在城市幼儿教育资源短缺的老城区、外来人口密集的城乡结合部或人口居住分散适龄幼儿较少的农村地区，旨在缓解城市部分地区幼儿教育资源短缺现状或农村人口较为分散地区适龄儿童“入园难”问题，满足就近入园、便利接送等基本需求。小规模幼儿园虽然在办园场所和规模要求上有所降低，但其教育资格要求、安全消防条件、食品卫生标准等方面符合国家相关标准及当地现行申办要求。

二、混龄教育——小规模幼儿园的实践探索

天河区小规模幼儿园按照《纲要》和《指南》要求，结合自身办园条件和发展现状，明确发展定位，理清发展思路，因地制宜，因园施策。幼儿园根据3个年龄段幼儿发展目标和学习特点，优化环境设置，创建混龄课程，优化一日活动，开展多形式教研活动和培训学习，通过2年多的实践探索，小规模幼儿园混龄教育模式逐步走向完善和成熟。

1. 创设教育环境。小规模幼儿园办园场地较小，资源有限，因而在创设活动环境时，幼儿园要充分考虑不同幼儿园的实际情况与资源禀赋，因地制宜，整体规划，创设适合开展混龄活动的弹性活动环境。打破班级和区域限制，把活动室和公共场所打造成隐含不同教育目标功能的活动区域，使园所和教室变成一个个流动的、开放的、共用的教育资源，供不同混龄班级幼儿开展各种活动。同时，幼儿园通过家长会、宣传栏、校讯通、QQ群、微信平台等方式及与家长沟通联系，进行混龄教育宣传，转变更新家长教育观念。家长对混龄教育的理解、配合和支持，为混龄教育和家园共育活动的顺利开展创造良好的外部精神环境。

2. 创建混龄课程。小规模幼儿园根据幼儿园自身发展定位，在不同年龄幼儿发展需要与教育目标要求之間寻找融合点，构建适合幼儿园自身发展需要的混龄教育课程体系。在构建混龄园本课程时，小规模幼儿园既考虑到幼儿发展的共性目标，同时也兼顾到不同年龄段幼儿发展需求的层次性，制定出能激发每个幼儿潜能和参与兴趣的教育目标、教育内容和教育策略。在生成混龄活动时，既有源于幼儿真实、具体现实生活的习惯养成和情感体验，又有兼顾每个年龄段幼儿兴趣激发和能力培养，“剪纸”、“种植”、“户外体育”等特色混龄活动，既能发展大龄幼儿的能力，又能使小龄幼儿得到锻炼，使每个幼儿在原有基础上得到应有发展。

3. 优化一日活动。科学合理的混龄活动直接影响幼儿异龄交往的频率和质量。小规模混龄幼儿园严格按照《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》要求和幼儿园混龄课程安排需要，优化幼儿园生活活动、游戏活动、学习活动、户外活动等一日活动安排，根据活动特点对幼儿开展分时段混龄或连续性混龄教育，促进不同年龄幼儿在宽松和谐、平等接纳和关爱互助的和谐环境中共同学习、共同进步和共同发展。在安排一日活动时，幼儿园要给幼儿从简单互动过渡到深入交往足够长的混龄活动时间，以避免幼儿还没进入角色就被迫中断交流现象。同时，还要兼顾不同年龄阶段幼儿的发展需要，以确保幼儿活动选择的个性化和自主性。

4. 开展教研活动。在专家团队的引领下，小规模幼儿园混龄教育研联盟以促进幼儿人格和社会性发展为核心目标，积极探索教育环境创设、课程体系创建、一日活动优化等混龄教育实践的特点规律。混龄环境创设观摩、混龄游戏活动展示、混龄生活活动开放、户外混龄体育活动研磨、混龄专题教研、混龄课题申报等多种形式的教育教研活动每月定期在7所公办小规模幼儿园之间开展，共同探讨和切实解决碰到的问题与困难，相互交流成功经验与有效做法，同时把教研成果形成混龄教育资源库，供区内40多所小规模幼儿园共享，推进资源利用最大化，效能产出最优化。

5. 提升教师素养。混龄教育以幼儿自主学习和自主游戏为主，不仅是教育内容和组织形式的转变，更是教育理念和教育行为的转变。混龄教育对教师环境创设能力、观察评价能力、教育支持能力、随机应变能力提出了更高的要求。聘请著名专家团队进园把脉会诊、开展混龄教育专题讲座、派遣教师到有经验的混龄幼儿园跟岗学习，定期经验交流研讨等多种培训学习活动，快速有效地促进了小规模混龄园教师综合素养的共同提升，为混龄教育的有效开展提供了重要的师资保障。

责任编辑龙建刚