绘出心湖上的涟漪

心理描写，是指将人物在特定环境里内心的喜忧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。心理描写是刻画人物性格、塑造人物形象、表现文章主题不可缺少的手段之一。怎么才能利用心理描写来为作文增色呢？

下面，我们将以“语文课开始了，老师把批好的试卷一张一张往下发。拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了”这两句（简称“发试卷”）为训练的抓手，一起来深入探讨。

一、内心独白法

内心独白，有些像自言自语，就是让人物直接倾吐自己的内心，如思想、情绪、感受等。一般采用第一人称。常用“我想”“我回忆”“心想”“心中默念”等标志性词语。先来看看这段：

我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。（选自都德的《最后一课》）

解析：“我几乎还不会作文呢！”，写出了“我”的著急；“我再也不能学法语了！”，写出了“我”的遗憾；“难道这样就算了吗？”，写出了“我”的不甘；“我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！”，直接就点出了“我”的懊悔。当然，后面的独白，还写出了“我”对书本、老师的不舍。这里，通过人物的自我表述，反映人物的内心活动，揭示了人物丰富的精神世界。

那么，怎样才能运用“内心独白法”，把前面提及的“发试卷”中的“紧张”表现出来呢？

【学生练笔】（张晟）：我不停地在心里念叨：“老天爷，求你保佑保佑我吧！我再也不看电视，不打游戏了。唉！都要怪我自己，老想着自己基础那么好，打会儿游戏没事儿。这个周末回家，还趁父母不在，又偷玩了将近四个小时。完了完了，一定会考砸。我该怎么办？老天爷，你发发慈悲，让老师手下留情啊！我保证以后回家再不碰害人的游戏。您老千万别让我不及格啊！”

【学生练笔】（纵然）：“要是这次语文成绩又没考到那个悲催的‘105，怎么办？我可是曾当着老爸的面，拍着胸脯允诺给老班的！也不能全怨我，其实，那些现代文阅读，尤其是开放性的，本来就是全凭运气：这个老师可以扣你1分；那个老师可以扣你2分，遇上心善的，甚至1分都不扣。作文更是，阅卷老师大笔一挥，扣10分、扣5分，都没个定数。唉，不想这些没用的了。考砸了，怎么办呢？老爸会不会还给我上政治课？老班会不会又要叫我到办公室去？天哪，受不了了！”

点评：两个孩子的内心独白，各具特色：一个从自身找考砸的原因，一个从阅卷尺度这样的外在找原因。不管哪一种，都极其生动地表现了发试卷时孩子们的紧张心理。

二、梦幻再现法

幻觉，能折射出人物的心愿或思想感情。在特定的状态下，人耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想（或最怕）听到和看到的，如果将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。在进行幻觉描写前，也可用一些提示语，如：似乎看见、仿佛听到……再来看看这段：

我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！（选自朱自清的《背影》）

解析：成年之后的父亲与父亲关系一度很僵。冲突最激烈的是1922年，当时他曾两次回家，父亲都不不准进门。冷战了三年后，父亲才主动写信给朱自清，说“大约大去之期不远矣”。泪眼迷蒙中，朱自清借助幻觉重见了当年那一跨过月台、穿过铁道为他买橘子的父亲的背影。这幻觉，其实是他对父亲的理解和疼惜。

思考：如果要对上面“发试卷”文字中“紧张”添上幻觉描写，该怎样进行？

【学生练笔】（丁子怡）：我仿佛看见那沓试卷的中央，有一个鲜红的“110”。它的主人，就是我！老师微笑着要我上前领奖，奖品是一个大大的拥抱，外加一大袋子可爱的零食。同学们都一边热烈地鼓掌，一边任由自己的眼神写满羡慕嫉妒恨。我哈哈大笑起来。“怎么了，子怡？”同桌使劲地推我。啊，语文老师正在发试卷！

【学生练笔】（谈珺如）：我好像看见满试卷鲜红的叉，组成一张巨大的网，正向我卷来……吓得我动弹不得，不能呼吸。我又仿佛看到老师正向我走来……她平时脸上一直挂着的甜甜的微笑，怎么不见了？取而代之的，却是柳眉倒立。她用手指着冰冷的试卷：“考这么少，你是想让我请家长来学校呢，还是想让我去你们家家访？”

点评：这两个孩子，天生的性格就是一个乐天，一个内敛。这两段幻觉描写，不问是假想中的幸福时刻，还是迷离中的灾难大片，都从不同角度娓娓道出了她俩对取得优异成绩的渴望。

由此可见，梦幻再现法，它可以跨越时空的限制，让思维的缰绳任意驰骋，从而使文章内容丰富，背景开阔，也可充分展示人物的心理变化，从而突出文章的中心。

三、行、神暗示法

不问是谁，要想做到“喜怒不形于色”，很难。通常情况下，一个人的脸部表情会直接反映其心情的好坏。《毛诗序》有言：“情动于中，而行于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”所以，言行和神情能暗示出这个人的心理状态。我们一起看下面这段：

周副主席又举起那棵野菜看了看，慢慢地把它放进嘴里。医生惊呼着扑过来，野菜已经被咬下了一点。

周副主席那干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了。嚼了一阵，吐掉了残渣，把那颗野菜还给杨光，嘱咐道：“你记着，刚进嘴的时候，有点涩，越嚼越苦。”（选自王愿坚的《草》）

解析：这里，作者运用一系列描写周副主席尝有毒野菜的动作和神态的词：“举起”“看了看”“放进（嘴里）”“咬下了（一点）”“干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了”“吐掉了（残渣）”“还给（杨光）”。最后，还叮嘱了一句。所有这些，充分表现了周副主席虽然身患重病，仍置个人安危于不顾，对红军战士的生命和健康高度关注，对革命大业极端负责，无比忠诚的高尚品格和非凡气度。

那么，如果要对咱们今儿的训练材料“发试卷”中“紧张”后面的内容添上适合的言行、神态，又该怎么表达？

【学生练笔】（周畅洋）：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“1”字映入我的眼帘。我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻。随着“啪”的一声，我看到了分数：105！可怜我那曾挤成一堆的眉毛和眼睛，一下子分了家——眉开眼笑！

【学生练笔】（李桐羽）：试卷静静地反躺在桌上。我猛地一掀，鲜红的“98”顿时闯入我的眼帘。98分耶！额的个天呢，简直不可思议。“小宋宋，小舒舒，你们考得咋样？”我提着试卷，一阵风似的跑去插在他二人中间，满脸的嘚瑟，“哈哈，这次终于成为我的手下败将了吧？”“等等，桐桐，你试卷怎么倒着拿？”小宋宋用那种老学究的神情，瞪大眼睛仔细瞅我的试卷。“有吗？”我一把抢过，“86，唉，又输了。”

点评：成绩终于揭晓，几家欢喜几家愁呢！畅洋同学用特写镜头的方式，为我们聚焦了他翻看成绩那一刻高度紧张的神情和无比沉重的动作。好在终于眉开眼笑。而桐桐的言行神态，则充分暴露出他对战胜小宋宋和小舒舒这两个对手的强烈渴望。笑点在于，他居然忙中出错，乐极生悲。

四、景物衬托法

一切景语皆情语。不同的心情看相同的景物时，会产生不同的感受。因此，人的眼睛能根据自己的心情，随主观感受选择景物。把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来，就能充分表现人物的心理状态。看看下面这段：

我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。（选自张之路的《羚羊木雕》）

简析：爸妈逼我去和好朋友万芳要回贵重的羚羊木雕，可木雕是我主动送给她的。“月亮出来了，冷冷的”，就形象地写出我被逼着要回礼物后万分难过的心情。

那么，如何运用“景物衬托法”把训练题“发试卷”时的“紧张”表现出来呢？

【学生练笔】（朱迅）：六月的脸，小孩的脸：体育课时，还艳阳高照；语文课才上，就陡然变得阴沉沉的。而那不知来自哪里的风，也拼命地吹，好像一个狂躁的怪物。唉，老师正在把批好的试卷一张一张往下发。

【学生练笔】（林舒静）：一大早，雨就淅淅沥沥地下个不停。窗台上的盆栽，被飞溅来的雨点打湿了笑脸；窗台外的树叶，也早被冲刷得耷拉起脑袋。远处，还时不时传来阵阵沉闷的雷声。走神的我，豁然惊觉：语文老师，她她她……她正在发试卷！

点评：两位同学的景物描写，让人不得不再次相信这一点：一切环境描写的文字，都是作者表情寄意的载体，都为文章所要表达的情感服务；一切景物，又必然引起作者情感波动，进而付诸文字，形成景语。景与情，情与景，二者相因相成，不可分离。

人的心理复杂多样，心理描写也有若干表现形式，除了以上四法外，还有修辞助力法、尽情倾诉法等。每一种方法之间，也没有完全的界限。同学们作文时，可根据自己的实际需要，综合多种方法来刻画人物的心理活动，来灵活地表现人物丰富的内心世界。

范文点评

伞的故事

□李桐羽

夏日的夜空，时常有闪耀的星星，人这一生，免不了有精彩的故事。我不长的履历里，最精彩的那个雨伞故事，应该就是夜空中最闪亮的星了吧？

故事发生那天，一大早就乌云密布。爸妈恰巧有事要急着处理，吃完早饭，叮嘱我自己返校，就都出门了。好在那会儿家离学校非常近，不过几条巷子的距离。我想，我可以。

天有不测风云。就在我照顾好自己的肚子，推开门刚准备出发的时候，云朵们积蓄的能量终于爆发：但见密密麻麻的豆大的雨珠，呼啦啦地一起从天上往下跳。砸在我额头上，有点疼。嘘，赶得也太巧了！

退回屋内找伞。可是，任我怎么找，家里除了那把硕大的油纸伞，再无其它。雨这么大，近乎在水帘洞里穿梭，不打伞是不现实的。别无选择，我只好费力地撑起那把比我还高出一截的油纸伞。我一边艰难地走，一边恨恨地抱怨：这什么鬼天气啊！再坚持一刻不行吗？非要害我成落汤鸡？爸妈也真是，早不出去晚不出去，偏要赶在今天有事，还两人一起消失！

没有最倒霉，只有更倒霉。因为，走着走着，我又遇上了另一个难题：那条小得可怜的巷子，居然容不下我这把油纸伞。唉，这就尴尬了。看着手表：哎呀，都已经7：20了！怎么办呢，这？

“喂，小伙子，你是不是要去上学啊？跟我一起打伞吧？”就在我急得像热锅上蚂蚁的时候，突然传来一声招呼。扭头一瞧：原来是个白胡子老爷爷，他脸上正挂着慈祥的微笑。他手中撑开的折叠伞，多像圣诞老人刚派送过来的礼物，我心中刹时充满了温暖。把油纸伞收起来，必须的，快速钻入老爷爷的伞里，赶紧地。

接过油纸伞后，老爷爷告诉我他也是刚把自己的小孙子送去学校，看见“望巷生畏”的我，才乐呵呵地过来的。怕我不自在，老爷爷还颇为贴心地问起我的家人、我的年龄、年级和学习情况，我其实没有一点不自在。他的笑，那么和蔼，跟我乡下爷爷的一个样！莫非，我就是他的亲孙子？一念至此，大雨仿佛停止了，时间也仿佛停止了……小巷里的一切，全變得那么的温馨。

不知不觉，我们就走到了小巷的尽头。老爷爷本来还要送我，可我不想麻烦他老人家太久。转过身去，向老爷爷道声“谢谢”之后，我又用力地撑开大大的油纸伞。老爷爷怕我迟到，催我快走。刚走两步，他又大声叮嘱：“娃啊，小心脚底，别摔着啊！”当我再次转过身去，才发现他还笑眯眯地站在巷口，目送着我。于是，用力地挥了挥手，我朝大雨中迈出更加坚定的脚步。

此后每每想起老爷爷，我心里都装满温柔，还有力量。夜空中最亮的星，应该是老爷爷赠我的这个温暖的雨伞故事。

点评：

心理描写常用的内心独白法、梦幻再现法、行神暗示法、景物衬托法和修辞助力法，在这篇习作里，小作者都尝试着去运用了。效果还挺好：不但写出了“我”出门遭雨的窘迫，唯有油纸伞的无奈，小巷不能进的尴尬，快要迟到的着急，还写出了老爷爷给我带来的精神的抚慰，以及前行的力量。

南京师范大学苏州实验学校

指导老师：郑荣芳