浅谈初中思想品德课中的情感教学

王保昌

【关键词】 思想品德教学；情感教学；作用；应用

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）10—0112—01

思想品德教学改革的关键是课堂教学的改革，教师是教学改革的执行者与实施者，必须以改革创新的理念，探索与实践教学方法和手段，促进学生全面发展。在初中思想品德教学中，教师以情感为最佳的导入手段，能激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，改变传统思想品德课只重理论而忽视情感引导的现状，收到良好的教学效果。

一、情感教学的作用

与其他学科相比，思想品德教学有两难：其一，概念、观点较为抽象枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，学生受多种不良因素的影响大，轻视思想品德课的学习。一些思想品德课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，应付了事，这就造成了恶性循环。笔者坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。这需要教师在充分认识和考虑学生认知因素的同时，善于发挥情感教学的积极作用，以此实现教学目标，增强课堂教学的实效性。

1. 促进学生认知的发展。通过情感教学，学生不再局限于课堂教学内容的学习，在教师的启发下学会了学习的方法，因此能运用已学的方法举一反三地学习新的知识。学习上的事半功倍，让学生始终保持強烈的求知欲，积极努力地进行学习。

2. 促进学生潜能的开发。通过情感教学，能使课堂教学手段变得更为多元，能增强学生的自信心，使学生得以充分发挥自己的才能，不但学到了知识，而且有利于学生潜能的开发。

3. 促进学生良好品德的养成。通过情感教学，教师更容易营造良好的教学氛围，有助于教会学生尊重他人，学会合作与竞争，形成时间、效率观念，培养学生积极进取的精神。

4. 有利于学生社会化的发展。情感教学打破了传统的教学模式，给学生提供了尽情表达、与人交往合作、积极参与决策的机会，为学生表达能力、合作能力和组织能力等社会能力的发展奠定了基础。

二、情感教学的应用

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。” 不管是讲概念还是讲原理，笔者都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀情感的色彩，以增强学生对思想品德课的学习兴趣。

1. 语言含情，讲活知识。在上课时，笔者总是以饱满的情绪进行讲授，注意语言的抑扬顿挫，或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或形象的描述，使学生快速进入学习状态。

2. 故事渗情，吸引学生。教材上的例子大多比较简单，有的例子时间较为久远，对此，笔者进行了增补及形象化的处理。如，讲到时传祥，则用口头和体态语言，生动地描绘他背大粪桶，不怕脏臭和讥讽的情境，引得学生啧啧称赞。讲“为人民服务” 时，适时补充孔繁森的事例，描述他如何在风雪天脱下自己的棉大衣给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里的场面，笔者悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势像磁铁般地吸引着学生，他们深深地被英雄事迹所感动。

3. 情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”笔者经常利用课余时间深入学生中间，对学生们嘘寒问暖，与他们一起搞卫生、说故事。学生遇到困难时，积极帮助其解决，很快赢得了学生的尊重和信任，学生学习时也更为积极主动。

4. 真情实话，以情诱学。如，笔者在给初一学生上第一节课时，问了两个他们关心和好奇的问题：一是大家是否觉得随着年龄的增长，在与异性同学交往时变得越来越别扭，不好意思？二是大家是否和原本没有隔阂的父母变得生疏了，容易和父母发生争吵？学生听完之后马上表示赞同，且一副惊讶的表情望着笔者，急于知道答案。笔者告诉他们：只要认真学习思想品德课，就能从中找到答案。在好奇心的驱动下，学生的学习兴趣变得越来越浓厚，且在后来的教学过程中，笔者设法让他们找到了自己想要的答案。

此外，在实施情感教学的过程中，教师要以情感教育理论为指导，对情感教学评价的策略进行探索与研究，努力促使思想品德教学进入更高的境界。

编辑：孟 刚