小学数学教学评价的原则

张晓云

【关键词】 教学评价；原则；多元化；长效化

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）10—0061—01

教学评价是教学过程的重要组成部分，它渗透在教学过程的每个环节。教师对学生的评价形式可以说是多种多样的，但最直接、使用频率最高、对学生影响最大的，莫过于课堂教学中的语言评价。那么，进行教学评价应遵循哪些原则呢？

一、评价内容要全面化

《数学课程标准》指出，对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，又要关注学生学习的过程，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、价值观。

比如，教学“鸡兔同笼”一课时，有个学生可能在课外已经接触了《孙子算经》中的解法“砍足法”，当他提出这一独特解法之后，引起学生一片赞叹，但几乎同时一个极细微的声音从某个角落传了出来“这也真是太残忍了！”针对这一看似不协调的声音，笔者意识到不能放过这一教育时机，于是笔者首先肯定了“砍足法”作为解题方法，其思路无疑是可行的，但从人与自然动物和谐相处的角度而言，却应对“砍足”这种行为提出批评。接着，又引导学生思考，怎样才能既不让兔子的足被砍下来，又可以使我们的解答又快又好？一番思考、几经讨论，一个令人惊喜的方案诞生了：让兔子起立，都站起来！多么童真而富有创意的思路，在这一学习过程中，或许学生情感价值上的收获要远比知识结果上的收获多得多。

二、评价主体要多元化

现代教学评价提倡评价主体的多元参与，这就使评价主体与客体从传统的双边对话模式发展到多边互动模式，消解了“评”与“被评”的矛盾，并将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来。

例如，在教学“分数的初步认识”一课时，当笔者指出分数线下面的部分叫作“分母”后，让学生猜想分数线上面的部分应该叫什么？一个迫不及待的声音喊了出来：“分公”。笔者没有急于评价，而是把评价的权利交给了学生，让他们谈谈对“分公”的看法。有学生说分数线上面的数是从下面分出来的，是下面数的一部分；也有学生直接说分数线上下的数是母子关系，下面叫分母，上面叫分子。经过交流，学生的互评已非常到位了，接下来该引导犯错学生自评了，于是笔者问：“听了其他同学的意见，你认为他们说的有道理吗？”该学生不好意思地说“我错了，他们正确。分数线上下部分是母子关系，而不是夫妻关系。”学生又是一片大笑，分子分母的關系也牢牢融入了学生的笑声中。

三、评价语言要具体化

语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此教师给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励。教师应当学会直面学生的错误，恰当地评价学生的表现。要让课堂评价语言具有生命的色彩，让学生知道好，究竟好在哪？棒，究竟怎么棒？一定要具体。

四、肯定评价与否定评价相结合

教师对学生的数学学习表现，应当以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。纵观当前的数学课堂，激励性语言自始至终。其实如果只采用肯定评价，完全避免否定评价，是不利于学生发展的，因为学生许多错误的行为、思想、观点需要纠正。否定评价与肯定评价如同一枚硬币的两面， 缺一不可，不能厚此薄彼，避免从一个极端走向另一个极端，要准确把握两者之间的平衡点。但这里所谓的否定批评，不是板起脸孔的训斥，不是无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂，新课程所需要的是智慧的批评、艺术的批评。

五、评价效应要长效化

课堂评价的效应有长、短之分。简单地讲，管长远、能一生受用的效果就是长效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依时间考量，长效要长期积累，难以一蹴而就；短效可立竿见影，易在一节课内形成。课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，如果说好的教学设计是一种预设的美丽和精彩，那么好的课堂评价就是一种生成的艺术和智慧。它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的评价效应多是短期的。但我们知道教育是一项慢的艺术，我们不能为追求一时的短效的功利效益而忽视课堂评价的长效功能。因为短效虽然易得，但长效更是关键，短效要为长效服务，要以长效为目标。教师不应该受课堂的局限，应让课堂评价发挥它的延迟效应和长期效应，真正为学生的长远发展服务。

编辑：张慧敏