任务型教学模式在初中数学教学中的应用

王兴平

【关键词】 数学教学；任务型教学模式；应用

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）10—0059—01

任务型教学法兴起于 20 世纪 80 年代， 是目前国际上很多国家广泛运用的一种带有很强实践倾向的教学模式。它是以学生为主体，强调在“做中学”，学生通过完成教师布置的各项任务，达到学习知识、理解知识并运用于实际的目的。任务型教学法打破了传统的教学模式， 改变了传统教学中过分重视知识的讲解与传授的问题， 给予了学生更加丰富有趣的实践体验， 让学生在完成任务、获得体验的基础上，获得知识。在此过程中，能培养学生学习的主动性，提高学生的课堂参与度，培养学生发现问题和解决问题的能力。下面，笔者以教学实践为例，谈谈任务型教学模式在初中数学教学中的应用。

一、不断完善教师个人素养

教师要率先转变理念，理解和掌握这一教学模式，改变教学思路，结合实际情况运用任务型教学法；师生地位的转变是把学生放在教学的第一位，体现学生的主体地位，而教师要像新课标所强调的，成为教学活动的“组织者”、“引导者”。同时，教师需要不断提升自身教学水平， 加强自身教育修养， 通过学习、借鉴优秀的教学理念，丰富和发展任务型教学模式。

二、设计符合课程要求和学生实际的任务

任务型教学设计最重要的是要考虑“任务”对本节课的价值和意义，以及对学生学习的帮助。同时要坚持以学生探究为主，以实际生活为基础，调动学生完成任务的积极性和探究动力，从而提高教学效率。数学教学中，教师可以按照教学内容和学生实际，采用以下几种任务类型：一是整理型任务。学生根据课本或者教师给定的题目，找出生活中一些数学运用方面的事例。如，学了“三角形的稳定性”一节后，找出生活中根据三角形原理设计制造的设备、用具等，分析这种设计的优点。二是解决问题型任务。教师按照教学内容，布置相关数学知识应用问题，让学生利用一切手段，找到解决问题的最佳方法。如，在学习了“数据的分析”一节后，教师可以布置任务，让学生分析全班同学各学科考试成绩，计算出平均数、众数和中位数或男女生在不同学科考试中的差异等。三是创造型任务。在教学某一数学课后，让学生运用所学知识在生活中运用，解决实际问题，并分析数学知识在生活中实际运用的小规律，写出心得体会和感悟。这样不但有利于培养学生的多元、发散思维，更能锻炼解决实际问题的能力。如，学了“一次函数”后，教师可以布置任务，让学生运用电脑中的相关软件画函数图象，并运用数形结合的思想，画出相关距离、时间和速度等具体问题的函数图形等等。

三、任务型教学中任务设计的原则

一是任务所创设的情境与所进行的任务必须要贴近学生的学习生活实际；二是教师在设计任务时要遵循由易到难的原则，任务环节要环环相扣，有层次感，即前项任务的完成是后项任务的基础，后项任务是前项任务的提高与升华；三是设计的任务必须要具有可操作性。数学知识大多比较抽象、逻辑性强，因此，教师在设计任务时必须考虑到生活应用性、可操作性，要符合教学的要求和学生在具体实施任务时的年龄、环境、情境、工具等方面的实际情况。例如，在学习了“统计图”的内容后，农村地区学校教师，可以给学生布置作出当地留守儿童情况的调查统计，城市地区学校教师可以给学生布置家庭日常生活中塑料袋用途、二次使用率、丢弃率等方面的调查统计。

总之，任务型教学模式是随新课程改革实践而产生的一种新教法、新模式，它体现了课程改革的新理念、新思想，有助于优化课堂教学，提升课堂效率，更有利于学生综合素质的提升。教学中，教师要根据教学内容的特点适时选用这种教学模式，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，在实践活动中学习知识、吸收知识、掌握知识、运用知识。

編辑：马德佳