小学语文阅读教学中的情境创设策略

王芙蓉

【关键词】 小学语文；阅读教学；情境创设

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

10—0051—01

在小学语文教学中，情境教学法是学生实现有效阅读的重要方法之一。在教学过程中，教师要以情感为依托，有目的地创设具体场景，激发学生学习的动力，促进学生自主学习、感知教材内容；引起学生态度变化、进行情感体验。而当前阅读教学中依然存在教学模式单一，过于形式化、模式化的问题。下面，笔者结合阅读教学中情境教学法运用的现状，提出情境教学法创设情境的具体策略。

一、融入知识内涵，创设求知情境

创设求知情境的目的是让学生在该情境中主动地去学习、去探索，从而能够通过自己的努力去发现问题、解决问题。因而，在阅读教学过程中，教师需要将文章中的问题抛出来，让学生主动去寻求答案，并且在寻求答案的过程中发现新的问题，进行解答。这样，在求知的情境中，学生能够主动去和同学或者教师进行交流，从而创造求知的氛围，培养学生主动探究的精神和兴趣。对此，教师应以学生作为学习的主体，从低年级学生的实际出发，引导学生主动学习，积极进入教师创设的求知情境之中。为学生创设的语言环境做到真正的“以情感为纽带”，在求知的情境中，师生互动、交流情感；生本互动、产生情感。在创设求知情境的过程中，教师需要将文中蕴含的点滴知识融入情境之中，激发学生积极去探究问题的答案。

二、强化联想想象，创设审美情境

艺术来源于生活，教学也是一门艺术。因而，在教学过程中，教师要加强想象，从而引导学生发散思维，培养学生的想象力。在这个过程中，教师应该在课堂上创设审美的情境，让学生能够接受审美的教育和熏陶。教师在进行小学语文阅读的教学过程中，可以通过音乐、图片等来创设审美情境，让学生在进行小学语文阅读的学习过程中，能够有美的感受和体验。运用音乐，通常能够使得课堂的氛围变得轻松愉快，使学生的情感能够真正的融入到文章中。运用图片可以让学生对文章中所讲述的内容有更加直观的感受。审美情境的创设能够充分激发学生的兴趣，从而让学生在美妙的情境中学习到知识，从而体现出了“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

三、追求合作共赢，创设合作情境

随着当前社会和科学的不断发展，集体创造力逐渐取代了个人创造力。因此，人与人之间的合作是非常重要的。在小学语文教学过程中，要善于培养学生的合作精神，合作式的学习情境创设对学生能力的提升有着极大的促进作用。教师在教学过程中，要注意给学生充分的空间和时间，让学生进行合作交流学习。在合作情境中所包含的不仅仅是学生与学生之间的合作，还有教师与学生之间的合作，师生关系的融洽对实现有效教学也是极为有利的。师生之间进行合作能将学生与教师放在平等的地位，拉近学生与教师之间的距离，会让学生更愿意接受教师的指导，愿意与教师交流自己的想法，从而达到共同学习的目的。在进行阅读教学的过程中，合作式的学习情境对学生能力的提升有着极大的促进作用。

四、对接广阔生活，创设生活情境

生活与语文是一体的，生活是语文的土壤，语文是生活的写照。语文教学必须从生活出发，在生活中实践，回归到生活中去。而教学过程中情境创设就是创设一个能够融入情感的生活场景。教师在阅读教学中可以根据学生爱玩、好动、有好奇心的特点，采用角色扮演的形式来创设相应的情境，学生在角色扮演的过程中，体验、感受文章所讲述的内容，能够实现学习与生活的对接，这既是丰富他们的生活体验，同时也是在课堂中还原生活的本真。语文阅读教学中不仅仅是对文字、段落的理解，更多的是要走进文本，要与自己的生活实际相结合，自己的生活经历与文本内容之间不断碰撞，撞击出火花，产生共鸣，从而才能准确和深刻地理解课文主旨，体验课文文本蕴涵的情感。而创设生活情境的目的即在于此。

总之，语文阅读教学中有效的情境创设必须要有“情”，“情”是课堂中教师和学生、学生和文本的联系纽带，在情感的暗示、诱导下，创设求知的情境，在課堂中实现知识的积淀；创设审美的情境，可以强化学生丰富的联想与想象；创设合作的情境，可以促使学生在平等的学习过程中，感受互助、分享、进步。各种情境创设融会贯通，优化教学环境，达到认知与活动的有效结合，情感与审美的紧密结合，让学生在相互激励，相互学习中得到全面发展。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《小学教学方法改革促进学生创新能力发展研究》的研究成果，课题批准号：GS[2013]GHB0184）

编辑：马德佳