班级管理中的语言激励艺术

姬庚成

【关键词】 班级管理；低年级；语言艺术；激励

【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）10—0041—01

不管是有意还是无意，教师的语言总是潜移默化影响着学生。特别是教师的思想和行为，总是要通过语言才能传达给学生。因此，对学生教育管理语言艺术的研究和锤炼、提升，显得尤为重要。小学低年级学生在认知、能力、情感、行为习惯上处于培育的基础阶段，亦即启蒙阶段，也是奠定和塑造的阶段。这个阶段，有什么样的教学管理语言，学生就会形成什么样的心理、性格，甚至会影响其毕生的价值观。因此，教师应根据其年龄特征，采用合适的有别于高年级的管理语言，有效地进行沟通，并引导其健康成长。

一、在情感传导方式上，要用呼召、激问式，忌用商量式

小学低年级学生还没有形成对事物明辨是非的认知和能力，感情上也只是一种萌芽状态，这个时候，教师就要旗帜鲜明地采用热烈的呼语、激烈的提问，积极强化正面的情感导向，刺激学生的心理，从而达到情感传导、沟通的目的。比如，“这个问题虽然难，但是如果哪位同学回答正确，我们为他鼓掌好不好？”特别是一些留守儿童，由于缺少与父母的交流，大多表现出性格孤僻、任性，或者放纵、不合群的行为，为此，教师就要用呼唤的语言，消除其戒备心，打开其闭塞的心理。

二、在选择词语上，要简明准确，忌模糊啰嗦

高年级的学生有了自尊心，在批评中，教师就要用委婉语，多用模糊语言。但对低年级学生，必须简洁明了：对就是对，错就是错，应毫不含糊。比如，对待逃课、打架，若是高年级学生，就可以避开学生的缺陷而采用肯定他优点的做法，选择“可能”、“大概”、“也许”等词语，淡化其逆反心理，旁敲侧击照顾到他的面子。而对低年级学生，就要直接說明逃课、打架是“坏孩子”、坏行为。低年级学生一般话多，同学间一点琐碎的小事都要来找老师评理，这个时候老师就要简明扼要地指出对错，不然会让他们陷于低效的纠缠。在选择词语上，就直接用“不乖”、“不听话”或者“真棒”、“好孩子”、“小英雄”等词语，一语了然，小学生就会选择取舍。否则，和管理高年级一个腔调、一个模式，就会耗时费力，没有效果。

三、在句式运用上，要用疑问、反问句，忌用陈述、祈使句

不同的句式表达的言辞效果不同。对低年级学生，就要用疑问句、反问句，比如“这么多人举手，太好了！下面一个一个地讲，看谁讲得好？”“对，为什么要这样做呢？你能说说道理吗？”在批评学生不专心、不守纪律上，和高年级学生沟通时用陈述句，比如就可以这样引用言论“——注意力是一种资源”来分析原因，陈述没有注意力、不专心的危害，从而缩短彼此的心理距离，以情寓理，语气平缓，听起来顺耳。但对低年级学生这样就不管用了，应直接简洁地指明他的错误。采用祈使句也适得其反，如，“请你专心点吧！”“请你不要再这样欺负别的同学了啊？”当然，要注意措辞，避免冷语伤害。在句式的选择上，还要注意使用恰当的选择复句、假设复句和转折复句。选择复句给人提供选择的条件、机会，比如对一些懒惰、不爱做作业的学生，可以这样说：“你是想行动起来自己做呢？还是等天上飞来一只呆鸟给你做呢？”假设复句以假想的事实给人以提醒：“你不改掉这个多嘴的毛病，将来会成为什么样子的人呢？”转折复句包含了肯定的否定：“他聪明，就是不愿意学习啊！”用激将的语气唤起被批评学生的进取心。

四、在语言修饰上，要丰富多彩，忌单调枯燥

修饰语使用恰当，语言的表述就准确，少用或不当使用，语言的表述就武断。儿童都有一种争强好胜的心理，为此，可以用“漂亮”、“机灵”和“小英雄”等修饰语，给孩子以积极的肯定，增强其自信。比如，学生受了伤，就不能单调地说：“痛吗？不过很快就不痛了。”这样就很难解除其紧张状态，反而学生会产生屈从和挫折心理。因此，在其评价上，要格外慎重，可多选择些“要强”、“坚强”和“能干”等修饰语，鼓励其健康成长，从而让其产生积极的心理效应。其次，要尽量用一些简明的学生易懂易接受的修辞手段，如，“小花同学多么像只小白兔呀！”等，使语言丰富多彩，吸引学生好学，健康成长。

五、在语体色彩上，要积极热情，忌冷漠消极

那些正义的、热情的、直率的、流畅和幽默的语言往往激励学生上进，易形成积极和诣的班集体；相反，那些平庸的、呆板的、琐碎的、吞吞吐吐的语言会让学生产生厌恶的心理，也会使班集体沉闷、涣散。实践证明，科任教师和班主任就是旗帜、灵魂，有什么样的管理语言，就有什么样的班级氛围、成长的环境。因此，教师应培育自己明朗、刚健和积极向上的语言风格来影响学生。既使在批评学生时，也要采用热情积极的语言，不应用冷漠消极的语言，不然稍有不慎，就会带给学生伤害、挫败感。编辑：王金梅