让学生养成对文本形式美的敏感

霍军

倡导教师亲自解读文本，最大的价值就是为了将经典文本学习的价值最大化，即不仅在课堂有限时间内高效率地提高学生的阅读能力，也还要将阅读过程变成一种实实在在的写作能力培养过程。

很多学生习惯于把提取文本信息当成阅读的唯一目的，或者惯用几句套话概括文本思想和艺术内涵，用简单转述代替丰富深刻的全身心体验。结果是，大量的课堂阅读教学，并不能有效促成学生写作能力的提升。换句话说，学生在课堂阅读教学中，对经典文本独特的形式美“不敏感”。

我们常说学生要养成良好的语感，这个语感，其实正是长期经典文本精读获得积累的语言艺术之美在自身语言 修养上的积淀。换用达芬奇的说法，语言艺术家们用这些独特的形式“教会人们观看”。一个具备了丰富文本解读经验的教师，最善于把自己从文本开掘出的这些形式美感用精心设计的教学方式让学生体验领悟到，并融入他们的血脉，成为他们感知事实的一种创造性能力。

经典文本最善于使用精心挑选的词语。比如杜甫的“稚子敲针作钓钩”，“敲”字响亮传神，它准确传递出经历战乱动荡生活的诗人的欢悦心情。经历灾难，一家人在江边暂时安稳栖居，孩子嬉戏自作钓钩，那一点点敲敲打打的响动，多么动人。比如“覆压三百余里”，简单分析，杜牧用“覆压”二字写阿房宫的占地面积，属于拟人修辭。但教师引领着学生仔细玩味，就会感到这个拟人塑造出了一个残暴政权在奢侈挥霍时的霸道和冷酷形象。作者选用一个词儿，而不用同义的另一个。这种修辞策略应该跟学生全心全意去揣摩，尽可能深入地引导学生去揭示其丰富内涵。感觉、换用、挑选、对比、相互评价，这些教学方式，其实来自教师对文本解读中形成的语言敏感，而重视学生写作能力提高的教师，又能够将这种“敏感”训练当成阅读教学的重要任务。坚持不懈，持之以恒，学生就会慢慢懂得玩赏领悟，变成老练的语言滋味的品赏者。

经典文本最善于使用特定的句式。好的作家都有自己的“句法”。越是经典作家，他们换用句式的频率就越高，他们的句子就会在语法次序、长短处理等方面有所用心，就会有意识地使用设问句、反问句、倒装句、省略句等等。“独钓寒江雪”，翻译成现代汉语是“独自坐在寒江边的大雪中垂钓”，而实际上，柳宗元让“雪”作宾语，这种倒装，反而带来独特的艺术表达效果。要让学生通过次序的还原与现有表达的对比去发现：一个心境高洁、远离尘世污浊的年老雅士，他钓的已经不是鱼，而是一种像雪一样纯净而又冷僻的志趣。“明星荧荧，开妆镜也”，本可以说，“当宫人们打开梳妆镜子的时候，就像满天星星闪闪烁烁”。但是，把“开妆镜也”摆在后面，而先说效果“明星荧荧”，是为了造成一种错觉——宫人实在太多，镜子实在太过明亮，让人误以为满天明星降落宫廷里，仔细一看才知道这是宫人们打开了梳妆镜。其他如“渭流涨腻，弃脂水也”“雷霆乍惊，宫车过也”，无不如此。

经典文本常常拥有独特的文章结构形式。写别里科夫，契诃夫先用概述，交代这个套中人的日常生活习惯，然后在讲他的婚姻失败故事具体展开。要让学生发现，这个布局实际上是一种非常实用的记叙文结构方法，很多学生不自觉地运用过。而一旦从文学大师这里得到印证，就会发现其叙事用心——点面结合，详略得当。写祥林嫂，鲁迅不是单单讲一个悲剧女人的故事，他用“我”还乡作为开头，从祥林嫂的死亡之夜写来。为何如此安排？要让学生具体细读那个相当长的开篇，然后渐渐梳理两个读书人形象——旧派绅士鲁四老爷和新潮知识分子“我”，这两个人在祥林嫂的生命中占有重要地位。因此，这篇小说就有了反省一个时代知识人的思想价值。实际上，这种小说结构上的特别解读，会让学生把自己“放进”作品中去体验和拷问——我们读书何为？我们学到了这样多的知识，能不能解答底层可怜女人祥林嫂的“鬼神问题”？

培育学生对文本形式美的敏感，就必须坚持引领学生揣摩、品赏、联想和想象、模仿和创造，补充作者有意含蓄未说的、补注作者指涉而让我们思考的、揭示作者简约语言所包孕的丰厚内容，把言约义丰的内涵伸展开，把要言不烦的底蕴揭示出来，引发学生体验并得到理解作者用心的审美快感——变成了他的知音，在课堂阅读中与作者隔空对话，进入他的时代和内心，吃透他的良苦用心，重新体验了他创作时的丰富感受。

编辑：谢颖丽