巧用洋思教学在数控螺纹加工课题中的应用

方元林

巧用洋思教学在数控螺纹加工课题中的应用

方元林

当代社会制造业的不断变革，将从单一的机械制造演变为智能制造工业4.0时代。而带有螺纹形体的零件已被广泛应用于生产、生活中各种领域，成为机械发展中重要的一个环节。用数控机床去加工螺纹体是目前最为常用的加工方法之一，较为全面地体现了操作人员的水平，在职业技能教学课题中占据了重要的地位。在技工、中职学校数控加工专业开设的“数控螺纹加工”课程，就是为了培养学生在独立生产零件过程中加工工艺的设计、数控加工程序的编制、机床设备操作加工以及安全文明生产等基本职业能力，使学生能通过数控车床加工出符合图纸要求的各类标准螺纹，达到数控加工中、高级职业技术资格水平。

笔者在洋思教学中运用“先学后教，当堂训练”的学习模式，基本结构被划分为：（一）出示课题教学目标，明确学习目的；（二）出示自学指导，确定自学方向；（三）学生自学，建立学习基础；（四）出示检测题，检测自学情况；（五）后教环节，体现“兵教兵”；（六）当堂训练。教师在每堂课里必须要求学生做到理论结合实训、实训结合作品、作品结合质量的教学要求，从而更好地掌握学生学习动态。针对在“数控螺纹加工”这节课程中如何使用洋思教学模式，让学生能全面学会专业知识及技能，达到学以致用的教学效果，为课堂教学而服务，现做以下分析。

一、出示课题教学目标，明确学习目的

课程目标是根据教学目的和教学规律而提出的具体价值和学习任务目标，具有一定的导向性和目的性；引导教师教学活动的同时，也为学生课程学习设定相应的目标。因此在“数控螺纹加工”课程中，设置以下教学目标：（一）理解什么是螺纹，并能正确分辨各种螺纹；（二）如何掌握各种车削螺纹方法和切削编程指令，并能独立完成数控程序的设计及车削螺纹过程；（三）通过教学目标的设立，让教师明白本节课要传授什么知识，让学生知道本节课要学到什么，从而更好地将洋思教学贯彻到整节课的教学中来，完成教学任务。

二、出示自学指导，确定自学方向

出示自学指导是洋思教学环节中的一个特点，它摒弃了传统教学模式的教师满堂灌形式，将课堂主体从教师转变成学生。在相关问题设立情境下，避免学生学习的盲目性，有针对性地让学生去攻克本节课的各个知识难点，确立本节课的核心知识。让学生能在学习中更好地对专业知识点进行归纳总结，具体设置自学指导如下，看图看文字并思考。

（一）车削螺纹的种类有哪些？

（二）常见的车削螺纹方法有哪些？

（三）各种车削螺纹的注意事项，以及各类螺纹编程切削指令是什么？

通过学生思考交流数分钟后，当场进行分析、讲解，最终看谁能做对题。

三、学生自学，建立学习基础

合理的自我学习，能够提高教师在课堂教学的执行力，同时也让学生对新课程有一定的预见基础，能够更好地去掌握新知识。因此在洋思教学模式中，设置了一定的时间安排学生自学，让各个学生对本节课知识点有较全面的了解，使其在整个洋思教学模式环节中起到承上启下的作用，既为前面自学指导提供给学生有效的自学积蓄，也为后面教师相关测验、总结做好铺垫。

四、出示检测题，检测自学情况

在学生自学结束后，教师出示检测题，对学生自学效果进行考核，提起学生对新课的注意，使其进入积极的思维状态，为后续的教学做好准备；也能够让教师更好地去归纳本节课的各个知识点。在学生完成检测题的过程中，教师进行再次的巡视指导，发现学生做题时出现的问题，及时归纳、为后面的教学收集有用的素材。

五、后教环节，体现“兵教兵”

（一）提问后进生，暴露学习问题

洋思模式不同于传统教学模式的一点在于它在教学过程中更加侧重后进生的学习动态掌握情况，整节课过程中能照顾到各个层次的学生，能直接从后进生的作答问题或者演示中展露出学习问题，从而引入本节课的重点。然而后进生虽能够回答出来相关知识点和技能技术，但是如果让他们来细分出各者之间的特点区别，大部分的后进生都无法较重点应答出来，再次证明专业知识的掌握只是浮于表面，并不能够真正的应用起来。

（二）优生补充订正，体现兵教兵

基于前者后进生已经在学习中暴露出了不足之处，如何更好地服务于全体学生，让“优生吃饱、差生吃好”，这就考验一个教师教学水平的高低。洋思教学模式就是提供了一个很好的平台，为教师设置了“兵教兵”的环节，既解决后进生知识掌握不扎实问题，又让优生扮演小老师的角色，满足其自身表现欲的需求，一举两得。通过提问优生，使其对本节课的知识点进行补充，从而得出以下结论：

1.针对各种螺纹截面牙型的形状，让优生对螺纹牙型的符号、种类、用途。标注等进行细分，具体如下表。并且说出各类螺纹之间的区别，让后进生明白自己在哪部分知识还存在欠缺，并加以巩固专业知识点认真学习掌握。

2.通常加工螺纹的切削方法有以下四种：有直进切削、左右切削、车直槽法、阶梯槽切削。

3.不同螺纹加工指令如下：

（1）小螺距螺纹加工时宜用G32或G92；

（2）大螺距螺纹加工时宜用G76；

（3）变螺距螺纹用G34；

（4）加工高精度小螺距螺纹宜用G32、G92；

（5）加工高精度大螺距螺纹可采用G92、G76混合编程，先用G76粗加工，再用G92精加工；

（6）轴向小直径内螺纹用G33。

（三）教师归纳总结，完成课程教学任务

洋思的后教环节才是教师的主导工作，对学生的回答进行充分归纳总结、点评。在起初后进生的问题暴露，然后优生的补充，完整地将整堂课程清晰明了地呈现出来。教师可直接将优生的回答进行整理汇总，然后通过板书的形式直观地展示给学生，完成本节课程的教学任务，这一环节起到了备忘录的作用，既能提高教师的教学水平，又能使整节课的知识点及技术要求更加完美，在教学中起到举足轻重的作用。

六、当堂训练

洋思模式最终要求学生做到天天清，堂堂清。针对本节课，设置如下的当堂训练：（一） 数控车床与普通车床加工螺纹相比，具有哪些特点？（二） 加工高精度大螺距螺纹为什么要分粗加工和精加工阶段？（三） 比较四种常见的螺纹的切削方法，指出它们分别适合切削哪类螺纹？由此当堂训练应运而生，直接在课堂上检验学生本节课的学习掌握情况。通过做到“堂堂清”，从而不让学生存在知识盲区，使学生如果掌握不扎实，立马进行补缺巩固，做到了查缺补漏的效果。这样既提高了学习的效率及学生的积极参与性，又能让学习好学起来，主动地去探究本节课所学的专业知识及技术经验，从而学目的达到良好的教学目的和效果。

七、总结

洋思教学模式的实施，有利于学生更好地融入到课堂学习中来，充分发挥学生的主体作用，提升学生的学习积极性。机械类数控专业“数控螺纹加工”课程内容较枯燥无味，传统教学很难达到良好的效果，学生掌握技术要领不全面，没有真正的掌握其专业知识及技术能力。而洋思模式在通过其核心的教学特点，让学生直接参与到课程教学中来，形成强有力的教学互动，而并非教师的满堂灌，让学生更好地掌握本节课中的数控车加工螺纹的知识。与此同时，课堂主体的转变，让学生在“数控螺纹加工”课程中时时刻刻都融入其中，参与了螺纹种类、数控车削方法、螺纹指令的知识探索，串连到各个层面的学生，从而更好地完成教学任务。

（作者单位：福建省第二高级技工学校）

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