在学生心田播下阅读的种子

聂春梅

（内蒙古包头市达茂旗百灵庙第二中学）

摘 要：语文老师要用较高的语文素养在学生心中播下阅读的种子，并努力创设好读书环境，去培育这颗美丽的种子，用高效的课堂教学为之施肥，让这颗阅读的种子发芽、壮大。

关键词：语文素养；阅读环境；高效课堂

我从事初中语文教学近30年，从最初的传统教学到现在能动学堂教学，其间尝试过各种各样的教学模式。其实，不论选择何种教学模式，都离不开语文教学中最基本的环节——阅读教学。因为语文课程标准明确指出：“让学生多读书、读好书、好读书，读完整的书。”

语文教学改革已倡导多年，但老师们在语文阅读教学中都没有改变强迫孩子们做大量阅读题的习惯。这只是重视了语文教学中的阅读教学，并没有真正尊重孩子的阅读需求，长此以往，大量的阅读题只能让孩子们感觉阅读索然无味，甚至开始厌恶阅读。恐惧阅读。

我们语文教师有责任让每个孩子都爱好读书，学会读书，让阅读成为孩子们成长的需要。语文教师若能让自己的学生爱上阅读，则功莫大焉！因为当孩子们尽情遨游于书海时，不仅能获得知识，学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受！

我们首先应在孩子的心田播下阅读的种子，怎样才能顺利地撒下这颗美丽的种子？这需要用我们语文老师自身的语文素养去陶冶孩子。俗语说：“打铁需要自身硬”“给学生一杯水，教师必须要有一桶水”，更有人说：“老师应该是一条为有源头活水来的奔腾不息的河流。”具体而言，一名优秀的语文教师，除了要熟悉教育理论，要掌握教育学、心理学等方面的知识及丰富的语文专业知识，还要对相邻学科如政治、地理、历史等方面的知识有所了解，有所研究，更要具备广博的自然科学知识，现在虽然大多数学生不喜欢阅读纸质书籍，但长时间的“读屏”让他们的“阅历“颇为丰富，所以我们的语文教师若没有丰富的阅读积累，是无法潜移默化，润物细无声地滋润学生的阅读心田的，没有理由让学生爱上阅读的。由此看来，语文教师的阅读应成常态化，经常向学生介绍自己最近在读什么书，向学生推荐自己喜欢的书籍，师生之间经常以读书为话题进行互动。而且阅读会让语文教师儒雅、智慧、品位非凡，这样的光环会让学生敬仰。与此同时，学生的心里就会萌发读书的冲动。我大学毕业后，读书就少了许多，后来照顾家庭、孩子，无暇读书。2011年，小孩考上大学后，又重新开始了以前喜爱的阅读，而且特意挑选一些孩子们爱读的书来读，这样极易与孩子们沟通，容易影响和引领孩子们的阅读。

余秋雨的《文化若旅》让我和孩子们从敦煌行至阳关，从邈远的四川平原旅至古色古香的苏州。《唤醒心中的巨人》教会我和孩子们学会控制自己的情绪，《你要配得上自己所受的苦》替我告知孩子们要以一颗积极的心勇敢去面对所有的困难和挫折。书籍拉近了我们师生间的关系，也在孩子们心中埋下了阅读的种子。

那么，怎样才能让阅读的种子生根呢？需要我们老师培植阅读的土壤。

语文老师要努力为孩子们创设读书的环境。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学习变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见，学生拥有良好的阅读习惯是多么重要，学生绝大部分时间是呆在学校的，因此，学校为学生创设温馨的阅读氛围具有举足轻重的地位。

环境是无声的老师，创立良好的阅读环境，可以提高阅读的有效性，同时，舒适、安静、轻松的氛围是激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，促使学生自主阅读的有效保障。

我从事语文教学以来，同时担任班主任，这就有条件在班组大力营造出温馨的阅读环境！

一、设立图书角

书籍的来源是我和学生的自愿捐赠，除不健康书籍和鬼怪书籍外，可谓应有尽有！文学、历史、旅游、军事、故事会、百科、诗词等等。课余时间，图书角成了孩子们的精神家园，孩子们可以在那里找到自己需要的一切！他们谈论的话题从网游、明星八卦渐渐转向书籍，男孩子们有时会因为军事书籍中的哪种武器更先进争论不休！女孩子们也文静了许多，渐渐喜欢上了冰心、张爱玲。

二、鼓励孩子读电子书

随着科学日益发达，电子书因其体积小，能随身携带，资源丰富而备受孩子们的青睐，既然我们无法改变现实，何不顺应潮流，利用现实带来的便利，点燃孩子们阅读的热情！让他们爱上阅读。我有一个学生叫张某颖，学习成绩不太好，对学习无兴趣！每天放学回家手机不离手，家长也毫无办法，我便向她推荐了起点中文网（这个电子书网站，很少有不健康的书籍，适合学生们进入），在家长的配合下，这孩子渐渐爱上阅读，语文成绩也慢慢提高了。

三、创造条件，让孩子们展示自己的阅读成果

学生大多数是喜欢表现自己的才能的，当他们在课外阅读中了解到很多别人不知道的事或知识时，如能及时让他们交流展示自己阅读的收获，满足他们的成功感，他们就会稳定和保持这种兴趣，从而主动去阅读，选择有意思的内容熟记下来，持之以恒地形成良好的习惯。因此，我的班级几乎每周都有一次有关读书的活动，诸如阅读笔记展览会，推荐一本好书会，阅读演讲比赛等等，并给学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，这样有利于学生课外阅读在稳定的基础上更加强化，经营了这样肥沃的阅读土壤，还有什么理由担心孩子们心中阅读的种子不会生根呢？

下一步怎样做才能讓这颗刚刚生根的种子发芽长大呢？语文教师有效的课堂教学就是最好的肥料！

我们的语文教学前辈叶圣陶老先生曾在他的《文艺作品的鉴赏》中提到：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者，通过这一道桥梁，读者才会和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”他认为阅读是“作者—作品—读者”双向交流的过程，与新课标所说的阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程观点是基本一致的，这一理念在提醒我们语文教师在语文课堂教学过程中，对每篇课文的教学，不应看重教师的“教”，而应把重点放在学生的“学”上，即学生的自主阅读。不应给学生任务性阅读，即划分段落、概括中心等，应引导学生进行创造性阅读，学生不受教师的束缚，自由品读，与文本和作者进行心与心的交流，从而生成自己的东西！这样，孩子们才会充分体会到阅读的幸福感！

我在教授初中语文课本上莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，就有过这样的体验！先让孩子们充分阅读这篇小说，小组交流对小说中每个人物的看法和认识，然后分配学生筹划本课的课本剧。学生一下子来了兴趣，开始讨论角色的分配，道具的使用，音响的选择等等，第二天的班会课，一幕精彩的课本剧奉献给我们，孩子们热情高涨，这节课我并没有把自己的观点加给孩子们，而是充分调动孩子们的能动性，激发了孩子们的阅读潜能！孩子们会带着极大的热情与好奇期盼下一节语文课的到来！如此的教学若能变成常态化（当然形式应是多种多样），孩子们读书兴趣会愈来愈浓！

孩子们心中萌发了读书的种子，老师又培育了适合种子成长的土壤，加上课堂长效的施肥，孩子们心中的种子会幸福的生长！

愿孩子们在书的海洋中自由遨游！

编辑 薄跃华