浅谈英语核心素养理念下的主动学习课

毛明宣

（四川省成都市玉林中学）

摘 要：在当前教育部提倡的培养学生核心素养理念下，高中英语课堂的教学模式应当采用主动学习的模式，如何在课前、课中、课后培养学生主动学习的习惯是下面要重点讨论的话题，从这三个方面列举现状，分析原因，提出解决方法，希望对高中英语课堂教学提供一些有价值的思考和启发。

关键词：英语核心素養；课前主动学习；课中主动学习

作为一个高中英语教师，如何在核心素养理念下，在自己的课堂中构建一个主动学习的平台，并让学生养成主动学习的习惯是我们必须探究的，本文结合自己的教学实践和大家一起分享一下自己的观点，我认为我们需要从三个方面培养学生的主动学习习惯：

一、培养学生课前的自主学习习惯

看到课前的自主学习，可能有人就会说课前的学习不过就是预习一下单词，看看课文就可以了。其实，现代的英语教学内容无论从广度和深度上讲都比以前的教材要广得多，深得多，因此仅仅预习一点单词短语和看一下课文是远远不够的，而且在核心素养下的课堂改革的趋势是教材将逐步被教学资源所超越。教材的内涵进一步扩大，“教材”与“学材”回归本位，开始分为“教的资源”和“学的资源”两部分，因此课前的学习只把眼光盯在教材上是不正确的，眼光是狭隘的，是不符合主动学习的要求的。

在进入课堂学习之前，通过精心有目的地预设一些任务让学生养成“主动学习”的习惯，逐步引导学生把目光转到更广阔的“学的资源”上，同时在这一过程中培养了核心素养所提倡的学生自主学习能力和语言运用能力。

二、培养在英语课堂中学生主动学习的思维

1.立足教材，找到学生主动学习的切入点

如下图教学教材分成两大板块，第一大板块讲的是这部小说的故事梗概，第二大板块则节选了这部小说的内容。这部小说虽说是恐怖小说但故事老套，内容也很不吸引人，如果按照老式教法来上肯定睡倒一片，我让学生用三个词the reason，the course，the result来构建part1 的思维导图，让学生在制作这个思维导图中掌握小说的结构，细节甚至是课本中出现的词汇和短语，让他们对自己的思维导图提三个问题，相互回答。通过这个活动，学生对文章有了更深入的了解，同时展现了学生的不同的思维方式。在这里，我选了一组学生的作品展示一下：

针对第二部分的节选，我又改变了方式，让学生用五个词来把Frankstein的情感历程概括出来，学生带着这个任务对第二部分进行了细致的阅读，他们总结出了以下的内容，比如一组是：anxious，disppointed，disgusted，frightend，despire；一组是eager，astonished，frightened，regret，angry等等，他们对自己的总结还做了一番解释，学生是通过主动学习、主动思考，找到主动学习的切入点，从而学得有章法、有效率。我选取了一组学生讨论的结果：

学生在制作讨论这两个思维导图和主动学习的过程中掌握了文章脉络结构，也了解了主人公的情感历程，这也是培养核心素养所倡导的培养学生文化品质的过程，作为一个科学家，既要展现自己的才华又要兼顾家庭和社会的影响，而作为他作品的这个怪物却又有人的思想和感情，他想要获得同人一样的平等地位和权利。学生知道做人应当有责任、宽容、善良，这样悲剧就不会发生，学生的思维品质得到了提升。

2.在课堂中培养学生的批判性思维

培养学生的批判性思维是培养学生核心素养的关键，也是培养学生主动学习的重要组成部分，因此，我们在课堂教学中一定要搭建足够的平台和支架，让学生在这个平台上自由想象，充分思维，质疑一切可以质疑的地方。例如，在 Franksteins creature这课的结尾，Frankstein 最后在北极追杀his creature 的过程中死去，而他的creature也自杀了，这个结尾很悲惨，几乎是两败俱伤，我于是设问：

（1）If you were Frankstein， how do you deal with your creature？

（2）Will you agree to create his wife for him so that the tragedy will not happen？

然后我又把学生分成几个小组进行讨论，然后让他们的代表发表看法，学生的看法很精彩，也很有深度。比如，有的学生说我既然造了这个怪物就应当对他负责并且好好地照顾他而不是冷落甚至讨厌他，有的学生说这个怪物既然是人，而且是聪明的人，我们就应当同等对待他，而不是歧视他，这样悲剧就不会产生。当回答是否该给这个怪物造个妻子的时候，他们的回答却出奇的一样，那就是“不”，原因给得也是五花八门，那就是万一造的这个妻子一样丑就会生一大堆丑的怪物，如果这个妻子是一个恶人，这一家人全都成了恶人，整个局面就更加控制不住了。学生的回答让人忍俊不禁，又觉得很有道理。

在另外一篇课文中我也运用了这个方法，那就是外研社必修五第二模块human traffic课中，知道human traffic在当地的重要性和必要性，同时又了解到这项工作的艰辛和人们的不理解和不支持，我于是设问：Is it necessary for us to keep this job in their country？学生有同意的，有反对的，但他们分别从政府、个人、家庭三个方面进行分析论证，学生在讨论和分析的过程中自然而然地运用批判性思维思考结果令人称奇，而且通过学生的回答我觉得学生还是很有责任感，很有思想的，关键在于我们老师是否提供了足够的平台培养了他们的这种批判性思维，同时学生也在这个过程中换位思考，主动学习和了解别人的观点和看法，这也就达到了我们要求的主动学习的目的。

3.设立课堂积分制，激发学生主动学习的欲望

现阶段，我认为课堂积分制可以打破课堂沉默，虽然不能时时奏效，但在很多时候还是很管用，它可以让一部分有欲望表达观点和看法的学生一个有利的借口——得分，利用一下他们的竞争心理，从而让他们在课堂上积极踊跃地发言带动主动学习。同时针对学生的不同表现我在评分的等级上进行灵活处理。一般简单的回答为三等，比如书上一些简单的问答题或者是填空题；有一定的难度并需要有一点能力的为二等，比如总结文章的段落大意，回答文章需要自由讨论的问题等；对具有创新，个人思维能力和团队合作讨论并代表团队的发言的尤其是具有批判性思维和视角的就为一等；如果遇到公开课，竞赛的比如辩论赛、演讲赛的那就会双倍加分。半期发一次奖，奖品不一定要贵重但它是一个激励，学生会把它当成一个切入点积极回答问题，积极参与各种活动，我们让学生主动学习的目的也就达到了。

在培养学生英语核心素养的理念下，如何积极推进课堂改革，发展主动学习的英语课堂是我们积极探寻、认真思考的问题。我认为，不管采用什么方法和对策，只要让学生在学习的过程中动起来主动学习就是好方法好策略，只要在整个教学的过程中培养了学生的核心素养，那就是好课堂！我也希望我们的课堂改革继续向前发展，我们的课堂变得越来越有活力，越来越有效率，我们的学生越学越快乐，越来越主动。

参考文献：

程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

编辑 薄跃华