微课资源在中学信息技术课堂上应用的探究

王小燕 赵洋 王清

（1.安徽师范大学教育科学院 谯城区观堂镇刘集初级中学；2.安徽省亳州市第二中学；3.安徽师范大学教育科学院）

摘 要：微课作为一种新型的教学资源，越来越多的教师将其应用到教学实践中。信息技术课堂中应用微课，能够有效地促进学生自主学习，使操作更清晰，也有效地解决了学生基础参差不齐、掌握程度不一等问题。同时还可以因材施教，实现分层教学，达到有效教学。

关键词：微课；信息技术；分层教学；自主学习

微课是信息技术发展与教育时代变革结合的产物，也是技术与教学应用融合的高级阶段。它是教师教学和学生学习的重要资源，同时也是教育教学模式改革过程中的一个亮点，它不仅能有效地帮助学生加强对未知知识的探究、对已知知识的巩固，对重点、难点的理解也具有十分重要的意义。这种新型教学资源应用到信息技术课堂中，不仅可以提高课堂效率，还可以优化课堂结构。

一、利用微课突破时空限制，解决教学重难点

微课可以将重点、难点打碎，分成一个个主题鲜明、类型多样化的教学环节，形成系列化的专题微课，达到微课资源的最优化，更好地为教学服务。老师可以向学生推荐一些优秀微课资源，帮助学生突破教学内容的限制，让学生不是依赖于一周一次的信息技术课堂。同时录制好微课之后，教师可以将其上传至公共的班级平台或网络空间，学生可以借助移动终端随时随地都进行观看和学习，实现真正的共享式教育，而且可以在不知不觉中提高学生的信息技术素养。

本节课对于难点内容（帧的认识及其基本操作）的处理方式是先利用微课自主学习，然后教师总结巩固。学生先利用微课进行自主学习，理解帧的概念，并试著进行帧的操作。在这基础上，教师进行总结，并演示帧的基本操作，进一步加深学生对帧的理解和掌握，帮助学生突破难点内容。对于重点内容（逐帧动画的制作）的处理方式是，把逐帧动画制作的步骤分解成几个要点，分别录制微课视频，然后学生根据微课自主学习。对于没有掌握好的点，学生可以反复地观看微课，从而达到完全掌握。微课的使用，有效地帮助学生突破重难点内容。

二、利用微课改变教学模式，促进师生角色转变

传统的信息技术课堂中，尤其是操作实践类型的内容，通常都是老师演示一遍操作步骤，然后学生进行操作的重复。在这个过程中，教师就是一个知识的灌输者、行为的演示者，而学生是简单的信息接受者，然后根据记忆进行操作的再现。同时，老师的讲解稍纵即逝，学生没有听见或者中间有某环节没有掌握，就很难再继续接下来的学习。整个教学过程中，教师是主导，学生是接受者。

在本节课中，以任务为主线，微课为学习资源，让学生根据自己的学习和掌握的情况把握自己的课堂。微课资源的介入，让学生不再纠结于老师讲的内容，而是可以根据自己的学习情况，对有问题的点咨询老师，老师进行单个点拨。微课资源的使用，改变了传统的教学模式。教师不再是课堂的主导者，变成了一个辅导者，去指导有问题的学生。学生则成为课堂的主人，学生可以依托任务，根据自己的掌握情况选择知识点进行学习，完全把控属于自己的课堂。

三、利用微课进行差异化指导，促进学生自主学习

中学生信息技术素养水平不一，学生认知事物的过程也是不一样的。微课资源的使用，学生能够根据自己的学习节奏和步骤来学习，可以暂停、倒退、重播，结合自身完成学习的程度来考虑进度和复习程度。同时学生可以结合个人的兴趣和能力，选择适合自己的微课内容，促进学生自主探究，达到个性化学习。老师也可以根据每个学生的具体学习情况进行差异化指导，减少重复劳动，提升课堂效率。

本节课中首先使用感恩礼物的动画激发学生学习Flash动画的热情，然后再通过给出的微课资源让学生进行自主学习。不同微课资源的提供，让学生可以根据自己的基础和需求选择相对应的资源进行学习，这更进一步激发了学生的学习热情，促进其进行自主学习。而且学生基础不同，遇到的问题也会不同，传统课堂中老师只能挑一些比较典型的问题进行指导，不能满足每个学生。微课的使用可以有效地解决这个问题，学生可以针对自己的问题找到相应的微课进行进一步的学习，同时老师进行个别辅导，达到差异化指导。

四、利用微课整合学习资源，支持学生泛在学习

随着多媒体技术的普及，课堂上的学习资源也越来越丰富，不再仅仅局限于课本上的文字和图片。微课是短小而精悍的视频，录制的内容是为了解决某个知识点。视频中可以包含多种媒体资源，文字、图片、动画、音乐、视频等对解释这个知识点有帮助的数字资源，微课还可以录制现场演示的实验、操作。微课整合一切与内容相关的资源，通过这些学习资源，可以设置相关的任务，学生可以根据任务进行学习，而这种学习在条件允许的情况下，是随时随地进行的，这就支持了学生的泛在学习。

本节课中录制的微课分为两种知识：一种是理论的陈述性知识，一种是操作性的程序性知识。陈述性知识的微课录制的素材，如帧的认识这一内容的微课中有文字、图片、感恩动画的源文件、PPT课件等资源，程序性知识的微课录制的方法只要是通过演示，如逐帧动画制作的微课。微课中整合了不同的素材资源，并将其进行完美的融合，而不是零碎单一地呈现出来。大量微课录制好之后，可以拷给学生或者是上传至班级网络空间，为学生实现学习提供保障和可能。本课中涉及的所有素材及微课资源，学生都可以拷贝带走，并且上传到每一个班级的网络班级平台供其进行自主学习。

五、利用微课设置分层任务，实现分层教学

信息技术的学习在很大程度上依赖于硬件设施，基础教育阶段学校、地区的信息技术教学情况不一，学生家庭条件的差异直接导致了学生信息技术素养具有明显的差距。城市的学生对计算机比较熟悉，具有一定的操作基础，来自农村的学生信息素养就稍微差点，有个别学生甚至都不熟悉键盘、鼠标的操作。信息技术课堂上经常会出现这样的现象：有的学生提前完成了教学任务，在那儿玩游戏，而有的学生则出现问题，停留在任务的初级阶段，甚至下课时还没完成任务。

在本节课中，设置了3个基础任务和1个拓展任务，并都配有相应的微课学习视频。基本教学目标的实现是建立在3个基础任务之上并循序渐进的，拓展任务的设置是针对那些学有余力的学生，让其根据给出的微课学习视频进行拓展学习。微课的使用，满足了不同学习层次的学生进行自主学习，掌握得又快又好的学生可以根据自己的需要进行拓展学习，不至于无所事事。对于基础较薄弱的学生则可以根据自己的问题点，反复研磨观看微课，直至掌握知识与操作。不同层次任务的设置和相应微课学习视频的使用，有效地解决了传统课堂中学生信息技术水平参差不齐、课堂效果出现两极分化的问题，进一步实现了分层教学的目标。

微课是“微”时代下的產物，它不仅可以在学校课堂内使用，也适合移动学习、自主学习、泛在学习。课堂上微课的使用，推动着教学教和学生学的方式以及师生角色的转变，使我们的课堂更加的高效、有效。微课可以很好地辅助教学，但在不同教学阶段，其应用目标、教学组织形式、教学设计各有差异，教师不能为了使用而使用，使其形式化，要考虑到微课是否真正地适合自己的课堂。信息技术课堂上使用微课有着巨大的好处，但如何在有限的时间内让微课发挥最优化和最高效还有待于我们进一步思考和探讨。

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作者简介：王小燕，安徽师范大学教育科学院，教育硕士，谯城区观堂镇刘集初级中学，信息技术教师，中教二级。

赵洋，亳州市第二中学，信息技术教师，中教高级。

王清，安徽师范大学教育科学院，硕士生导师，副教授。

编辑 李建军