初中地理课堂提问的优化探讨

郭涛

（陕西省商洛市商州区中学）

摘 要：在初中地理课堂教学过程中，提问属于一种教学手段，其对于学生思维以及知识点掌握度有着较为重要的作用，但是，就实际初中地理课堂提问来看还是存在一定的问题，对初中地理课堂提问的优化进行了分析。

关键词：初中；地理课堂；优化提问

一、问题要尊重学生差异性，保持适中的难度

在初中地理教学过程中，面对全体学生是新课改最为基本的要求，而要想做到这一点，教师就一定要意识到学生之间所存在的差异性，在提问过程中尊重学生之间的差异性，因人而异提出难度较为适中的问题，这样才能确保不同接收能力的学生都能在问题下得到一定的启发，从中有所获得。因此，教师在对初中地理课堂问题进行优化的过程中，首先就需要认识并且尊重学生学习能力上所存在的差异性，在提问的时候不仅要考虑到接受能力较为优秀的学生，还需要考虑到接受能力较差的学生，促进全体学生的共同成长。例如，教师在对学生进行“日本”这一内容进行教学的时候，教师就可以针对接受能力较差的学生提出：“日本属于一个多火山、地震的国家，同学们你们知道是什么原因吗？”这一问题本身较为简单，学生大多数都会回答，之后教师还可以结合接受能力较为优秀的学生提出：“为什么日本地壳活动十分的频繁呢？”在这一过程中，为了让每个学生都能进行思考，教师可以给予适当的提示，这样就能让每一个学生对于这一知识都能有一个了解，加深学生对这一知识点的印象。

二、创新提问方式，对学生进行问题情境教学

提问教学的效果是毋庸置疑的，但是在实际提问过程中，很多教师都是直接提出问题，不具备什么新意，在这种情况下，长时间下去学生对于问题的兴趣也就会消失，最终就很难保障问题教学的效果[2]。因此，教师在对学生进行初中地理课堂提问优化的过程中，教师还可以对提问方式进行适当的创新，采用问题情境的方式来对学生进行教学，这样就能最大程度激发学生对问题的兴趣，从而积极地进行思考，最终发挥问题教学的作用，真正实现对初中地理课堂提问的优化。例如，在教学“要如何记住地形地貌”时，为了更好地帮助学生掌握这一知识点，教师就可以在教学过程中创设相应的教学情境：“同学们，在记忆过程中，你们可以将陕西省当做一把药匙；将山西省想象成一个四边形；将黄河干流当做一个巨大的‘几字……现在，你们看看其他地方还能将其看作什么呢？”这样学生在实际学习过程中，就会更好地加深这一知识点的掌握，在脑海中形成相应的地形地貌，最终就能有效地提升教学效果和质量，发挥出问题在初中地理课堂教学中的价值。因此，在初中地理教学过程中，教师一定要注重对提问方式的优化，以此来促进提问教学质量的提升，帮助学生更好地掌握相关知识。

三、在提出问题之后，需要给予学生适当的思考空间

在对初中地理课堂提问进行优化的过程中，除了要尊重学生差异性、创新提问方式之外，教师还需要在提出问题之后，给予学生适当的思考空间，以此来促进新学生思维能力的发展和进步，让学生发挥出主动能动性，最大程度提高问题教学的价值。在实际地理教学过程中，问题一旦提出，其本身的目的就是为了让学生进行思考，这个时候，教师不用马上让学生回答问题，可以结合问题难度给予学生适当的时间，让学生在这一时间内进行思考，这样不仅能发挥出提问教学的效果，还能在一定程度上锻炼学生思维，促进学生思维能力的发展和进步。例如，在教学“我国气候的特征”时，为了让学生更好地掌握这一知识点，教师可以将其难点拆分成几个问题，如：“同学们，请你们对我国温度带划分图以及干湿地区划分图仔细观察，我国存在哪些温度带？”在问题提出之后，教师不仅要给予学生看图的时间，还需要给予学生适当的思考时间，让学生进行思路整理，这样学生在回答的时候思路也会更加清晰，能有效地避免之前因为思考時间不充分所造成的答非所问的现象，最终有效地帮助学生掌握我国气候特征，促进教学质量的提升。因此，教师对学生进行提问的时候，一定要意识到思考的重要性，在教学过程中留给学生适当的思考空间，这样能够帮助学生掌握相关知识点，同时还能促进学生思维能力发展和进步。

综上所述，提问在初中地理课堂教学过程中的作用是毋庸置疑的，但是要想真正将问题教学的价值发挥出来，教师在教学过程中就一定要及时对初中地理课堂提问进行适当的优化，认识到学生之间的差异性、创新提问的方式、给予学生适当思考的空间，以此来促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]梁兴发.初中地理课堂提问的优化探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（2）.

[2]欧阳唯能.从“精彩的问”到“有效的问”：初中地理课堂教学中问题设计与优化实践研究[J].教育科学论坛，2014，36（12）.

[3]宝胡宝力高.浅谈在初中地理教学中如何有效地优化课堂提问[J].读写算（教育教学研究），2014，22（15）.

编辑 薄跃华