提高初中地理教学有效性的策略研究

陈建梅

（福建武夷山市吴屯中学）

摘 要：初中地理是一门综合性强、知识面广、与人们的实际生活密切相关的学科，兼具社会科学和自然科学的特点，对培养学生的科学素养、提高理论知识的应用能力发挥着重要的作用。随着新课程改革的开展，初中地理教学更加注重发挥学生的潜能，提高课堂教学的效率。但是在实际的地理教学过程中，教师的教学观念落后，对地理教学的重要性认识有限，并且教学方法单一枯燥，学生逐渐失去学习的兴趣，产生一定程度的偏科现象，这不仅不利于地理教学有效性的提高，同时也不利于学生的全面发展。从转变教学观念、理论联系实际、丰富教学方法、进行多元评价等几个方面来研究提高初中地理教学有效性的策略。

关键词：初中地理；地理教学；有效性

提高初中地理教学的有效性，主要是将教师的有效教学和学生的有效学习结合起来，一是教师要在高效备课的基础上，根据教学内容选择合适的教学方法，使课堂氛围更加活跃，师生之间积极互动，将教学内容有效地呈现出来；二是学生要主动参与到教学中来，转变被动的学习方式，积极发挥自身的主体作用。在课前进行有效的预习，对于不理解的知识点与同学、教师进行交流，拓展思维；课上认真听讲，积极回答问题，同时在课下进行自主复习，对所学的知识点进行巩固，养成良好的学习习惯，并且构建完善的地理知识体系，为高中地理的学习奠定牢固的知识基础。

一、转变教学观念，突出学生主体地位

提高初中地理教学的有效性需要教师转变传统的教学观念和学生观念，结合新课程改革和素质教育的要求，树立新的教学理念，有效展开地理教学。首先是教学观念，老师要转变“灌输式”的教学方法，不仅要使学生知其然，还要使他们知其所以然，所以在教学中要注重方法的讲授，而不是使学生进行机械化的记忆。其次是学生观念，老师要重视学生在教学中的地位，不能忽略学生的知识体系、情感体验而进行教学，这样学生不能很好地投入教学中，教师只是一味地讲解，学生没有任何回应，课堂教学氛围沉闷，不利于教学效率的提高。例如，在学习“34个省级行政区”时，如果老师让学生机械记忆我国34个省级行政区的名称、简称、省会以及地理位置，不仅会使学生产生畏难情绪，还会使学生逐渐失去地理学习的兴趣，不利于教学有效性的提高。所以在教学过程中，老师可以将34个省级行政区按照不同的形状制作成卡片进行记忆，这样既方便了学生掌握基本知识，也调动了学生的学习主动性，然后对34个省级行政区的位置进行教学，老师可以组织学生开展拼图游戏，激发学生对省级行政区的学习兴趣，并且通过学生自己动手操作，转变为主动学习，在游戏教学中更加喜学、乐学、好学，突出学生的主体地位。

二、理论联系实际，利用多种教学资源

初中地理的教学内容与我们的生活实际密切相关，所以学生在学习过程中就不应该仅仅停留在教材中理论知识的掌握上，还要将所学的相关地理知识应用于实际，实现学以致用。同时，在理论联系实际的教学中还要充分开发利用多种教学资源，既要充分利用地球仪等教学教具，又要从实际生活中寻找实物教具，或者是利用课外图书等教学资源。这样不仅可以提高地理教学的有效性，高效实现教学目标，还能丰富学生的知识面，拓展学生的思维，培养学生自主学习的意识，提高学生的探究能力。例如，在學习“因地制宜发展农业”时，老师要结合我们的实际生活引导学生思考农业与我们的关系以及农业在不同地区的分布，这样学生就会从我们生活中的每一粒粮食出发思考我们身边的农业，然后利用多种教学资源，让学生通过自己坐的桌椅、看到的精美木质家具思考农业的分类有哪些以及不同地区的农作物有什么不同，对此我们要怎样进行因地制宜。这样，学生在自由讨论、合作学习的过程中不仅加深了对教学内容的掌握，提高了教学的有效性，而且通过教学内容使学生树立了节约粮食的正确价值观。

三、丰富教学方法，激发学生学习兴趣

教学方法的丰富改变了地理教学中单一的教学形式，使课堂教学更加丰富多样，能更好地激发学生的学习兴趣。所以，老师在地理教学过程中可以采取多媒体教学法，将教学内容直观形象地展示出来；也可以采取情境教学法，使学生在情境教学中更深刻地掌握地理知识；还可以是合作学习教学法，使学生通过小组合作的形式相互交流，对教学内容进行探讨，不断完善自己的思维方式。教学方法的选择要结合教学内容和学生的实际学习情况，这样才能更有效地提高教学效率。例如，在学习“西北地区和青藏地区”时，由于学生自小生活在平原地区，对西北和青藏地区相对比较陌生，所以在教学的开始老师可以通过多媒体教学法将西北地区和青藏地区的自然环境、地理特征等形象地展示出来，如呈现塔克拉玛干沙漠图和青藏高原景观图，给学生一个直观的认识，使学生投入教学中来。然后在教学过程中老师通过创设情境等教学方法使学生积极思考，互相讨论，激发学习兴趣，提高教学效率。

四、进行多元评价，提高地理学习效率

对初中地理教学进行多元评价主要是评价主体的多元化，包括教师评价、学生评价、个体评价和评价内容的多元化，包括对学习态度、学习过程和学习结果的评价。这样通过多元化的教学评价才能更加全面地掌握学生的学习情况，不断改进教学方法；同时也能使学生了解自己的知识薄弱点，不断加以完善，从而更好地提高地理学习效率。例如，在学习“全国政治文化中心——北京”时，学生不仅从课堂教学中学习到北京是政治文化中心，是历史悠久的古城，是现代化的大都市，而且还从网络资源或者课外书籍中获取相关的知识，所以在教学评价中老师要肯定学生的学习态度和方法，不再只是关注学习结果，从而更好地提高地理学习效率。

提高初中地理教学的有效性能够促进师生的共同进步，不仅有利于教师提升自身的教学水平，还能促进学生积极参与课堂教学，提高自主学习能力，促进全面素质的提高。

参考文献：

[1]温必兰.提高初中地理教学有效性的思考与实际[J].赤子，2014（4）：199.

[2]杨猛.浅谈提高初中地理课堂教学有效性的策略[J].新课程，2015（3）：76.

编辑 赵飞飞