优化问题意识，提高高中生化学学习效率

余玲莉

（福建省漳州第一中学）

摘 要：在新课改理念下，在教师有意的培养下，学生的问题意识被激发，学生会问很多问题。但问题如果琐碎杂乱，则不利于学生知识体系的形成。基于学生的学习现状，教师提出了问题的优化意识。优化阶段就是在学生有问题意识的基础上，让学生会问，会思考，不能乱问，知道在哪里产生疑问，学会问什么，怎样问，在疑问中形成学生自己结构化、网络化、系统化、程序化的知识体系，提升自己的学习能力和科学素养。

关键词：化学教学；问题意识；优化

在新课改的理念下，大多数教师都会有意识地创设问题情境，但不是所有提出的问题都是问题情境的创设，提出的问题需要有一点深度，引发学生思考，让其在思考的过程中可以产生其他的问题思考。如乙酸乙酯的制取实验，首先提出问题：请学生根据乙酸、乙醇、乙酸乙酯的分子结构以及官能团分析乙酸乙酯是以怎样的方式相互结合形成乙酸乙酯的？可以用什么方法來验证自己的想法？书本中有乙醇和乙酸反应的装置图，请学生观察，然后提出你认为不理解的地方，细心的学生就会发现导管没插入液面以下，接收装置中为什么要加入饱和碳酸钠溶液？经过讨论，学生会从反应温度，各物质的熔沸点、溶解度角度去分析，然后再组装实验。组装装置过程中，学生又会思考药品的加入顺序，导管的作用，应该选择怎么的长度合适？

对于一些概念知识创设的问题最好有是什么，为什么，用在哪，怎么用。当只问学生这个是什么、为什么是这样的时候，学生往往对概念记忆深刻，但对其应用和意义却很茫然，而如果接着问用在哪、怎么用的时候，学生往往会更感兴趣，更深刻地思考其作用与意义，对培养学生的问题意识具有促进作用。如电离能的概念，特别是第一电离能的概念——基态的气态原子或气态离子失去一个电子所需要的最小能量，常用符号I表示。单位为kJ·mol-1。对于概念学生很容易记忆，甚至对老师给予的变化规律也很容易记忆，而把推倒过程“为什么”给忽视了，从原子结构角度分析电离能的变化，结合轨道排布分析特殊的变化。然后从第一电离能又可以衍生第二电离能、第三电离能的比较与应用。大多数的考题是比较两微粒的电离能源大小，或者根据电离能判断该元素在周期表中的位置，判断化合价等。反推回来又可以分析电离能的大小，对应再分析其性质。这在元素性质的研究中也是很重要的，因此引入电离能的概念。

帮助学生构建合理的认知结构，知道想什么问什么，也是优化问题意识的重要因素。

在高三第一轮复习中，对物质与结构选修模块，首先请学生一起浏览目录，然后共同回顾学习目标和内容。物质结构理论是现代化学的重要组成部分，也是医学、生命科学、材料科学、环境化学、能源科学、信息科学的重要基础。它揭示了物质构成的奥秘、物质结构与性质的关系，有助于人们理解物质变化的本质，预测物质的性质，为分子设计提供科学依据。在本模块中，从原子、分子水平上认识物质构成的规律，以微粒之间不同作用力为线索，侧重研究不同类型物质的有关性质，帮助学生进一步丰富物质结构的知识。

其次，在教学过程中要深刻思考知识间的内在联系。对于有机化学“烃的衍生物”，可以根据类别—通式—官能团—分子结构特点—主要化学性质这一线索进行知识的组织。在学习了一类物质的过程中掌握了方法，对于另一类物质就会从类别、分子结构来分析其性质，并且会与之前所学习的物质进行对比。

除了引导学生构建知识体系，还要引导学生思考化学知识和社会现实的联系。化学和日常生活密切相关，化学知识在能源、材料、生命、环境保护等方面起着至关重要的作用。要让学生思考现实生活中的化学问题，如装早餐的塑料袋怎么都是用白色的而不是有色的？手碰到辣椒碱怎么办？为什么用氯乙烷可以迅速地起到镇痛和局部麻醉的作用？考试填涂答题卡为什么用2B铅笔？为什么不用茶水服药？自来水煮沸后要再煮3～5分钟，为什么？海水中桥梁船只很容易被腐蚀，为什么？等等。

在培养学生问题意识的过程中需要关注学生的个性发展，让质疑变成习惯，培养学生的创新精神。1900年，德国数学家希尔伯特在国际数学家代表大会上，在他的著名演讲中，一连提出了“哥德巴赫猜想”等23个19世纪最重要且尚未解决的问题，把它们介绍给20世纪的数学家去探索，推动了本世纪数学的进步。他之所以能提出这么多问题，一是留心积累：二是深思熟虑：三是厚积薄发：四是抛砖引玉。所以，培养学生问题意识，教师应该关注学生个性发展，让质疑变成习惯，培养学生的创新精神。

作为一名人民教师，培养学生的问题意识责无旁贷。在今后的教学中，在完成本职工作的基础上，我会继续研究思考如何更有效地培养学生的问题意识，如何使学生的问题意识得到升华。

参考文献：

[1]聂兰广.浅议中学化学教学中问题意识的培养[J].吉林教育，2012（5）.

[2]董小群.高中化学教学中培养学生“问题意识”的探索与实践[J].新课程研究，2012（7）.

编辑 谢尾合