高效课堂中的地理导学案运用

李宝国

（吉林省延吉市第三高中）

摘 要：中学地理高效课堂中导学案的使用比较普遍，导学案设计不科学、结构不合理、环节冗长是目前导学案设计中比较突出的问题。科学合理，适合本班、本校学生的导学案有助于促进学生的主动学习，教师合理引导学生学习，符合课改要求，最终达到共同学习的目标。

关键词：导学案；高效课堂；课程改革；地理

延吉市第三高中开展“导学案进课堂”以来，就如何才能实现真正的高效做了诸多研究，其中“导学案”的编制是这一举措的关键之处。“导学案”就是把教学内容经过处理以问题化、练习化和过程化的方式来呈现。“导学案”教学模式就是把教师的教学过程和学生的学习过程通过导学案紧密结合起来，共同完成教学任务的一种教学方式。

一、理论依据

“导学案”是指教师依据国家课程标准和学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而强调编制的学习方

案。导学案实质上是教师用以帮助学生掌握知识，沟通“学”与

“导”的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。在进行教学设计时，着眼点由关注“教”变为关注“学”。同时现代教育理论将这一理论具体化，即学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构的过程。这都说明了培养学生的自主学习能力，让学生主动参与到课堂中是教师在教学实践中必须重视的一个问题。

二、导学案的设计

导学案既是教师的教案，也是学生的学案，“导学案”的优点主要有：能资源共享，有利于教师之间相互学习，共同提高；学生学习目标明确；学生积极参与课堂，增强了学习的主动性与自觉性，突出了学生的主体地位，学生的综合素质与战术素养得到提高；教学有效性和针对性得到大幅度提高。导学案有以下特征：

1.问题设计的质量是导学案的关键。

2.知识整理是导学案的重点。

3.阅读思考是导学案的特色。

4.巩固练习是导学案的着力点。

三、地理导学案设计和实施中存在的问题

（一）在地理导学案设计中存在的问题

1.学好地理的关键在于学生会读图、识图，因此在导学案设计中不免会出现许多图表，不论难度大小，学生往往都会忽视图表的存在。例如：人教版“地球的运动”一节中，在导学案中编制地球公转示意图，绝大多数学生会忽视。

2.教学问题设计梯度过大，难以激发学生的学习兴趣。

3.导学案设计结构过于冗长，过于拘泥形式。

（二）在地理导学案实施中存在的问题

1.预习时间、学生学习真实性难以保证。学生每天都要完成各科导学案，为了完成导学案学生只能借助于课本或教辅，没有足够的时间来查阅地图，或者寻找更多的资料，因此对地理的学习只是任务性的，缺乏思考与探究。

2.课堂上，当导学案与课本并存时，学生往往会忽视课本，不懂得在課本中寻找问题的解决方案。

3.对导学案的保存不完整，课堂上学生将老师讲解的问题均记录在导学案上，但是过后导学案不翼而飞，这就有可能导致学生学习的断层。

4.由于高中生自觉能力不强，课堂讨论、展示、点评时往往出现巨大的不均衡性、不专注性，达不到共同学习的目标。

5.高中地理课程较难，学生的思考往往与真理存在偏差，学生难以找到问题的答案。

四、地理导学案设计和实施中问题的解决策略

1.地理导学案设计要符合学生实际，注意图表与文字的结合应用，最好以填图形式出现，当单独以图表形式出现时，图表应当在显著的位置。教学问题设计中尽量减小难度，要精选题，少而精地设计导学案，利用学生感兴趣的话题来呈现问题，减轻学生负担，力求导学案课内完成。在学习目标的用词中，要准确、浅显易懂。导学案要多样化，格式不应整齐划一。只有不断地变换形式才能给人以期待，才能产生兴趣，进而收到更好的效果。正确处理好组内优秀学生与学困生的关系，让每位学生在课堂上都有自己的价值。

2.在地理课程教学中，教师要多引导学生，让学生会学习，懂学习。具体体现在由听明白向学明白、由看明白到说明白的过程转变。自主学习是基础，合作探究是提升，课前给学生更多的时间来完成自主学习，课上通过教师引导来完成合作探究。教师给学生正确的学习方法，让学生通过读课本、看地图提炼知识。在导学案的保存上，要求学生使用活页夹将其整理在一起，上课前2分钟教师进教室，督促学生找到导学案及课本等上课需要的东西，这样可以改善课堂完成效果。课堂讨论、展示、点评环节教师在课堂上多巡查，引导学生，让学生进入多层次的思考，最终达到共同学习的目标。

3.学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的结果，也

是完成某项学习任务后应达到的质量标准。它是学生自主学习、自我评价的依据，也是确定课堂探究内容和方式的依据。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生制定学习目标。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，也不能过高，避免多数学生经过努力也很难达到。应特别注意的是学习目标的制定要明确具体，尽量避免用“了解”“理解” “掌握”等模糊语言，尽可能使用“能记住”“能说出”“会运用”“会画出”“结合……实例，尝试分析（尝试评价）……”等可检测的明确用语。学习目标应该清晰、具体，具有导学、导教、导测评的作用。

参考文献：

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[3]余文森，王永，张文质.让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命活力：福建省中小学“指导—自主学习”教改实验研究总结[J].教育研究，1999（3）.

编辑 谢尾合