浅谈新课程背景下高中语文课外作业的有效性

李德忠+周朝君

（1.重庆市铜梁实验中学；2.重庆市铜梁区第一实验小学）

摘 要：语文课外作业是语文课堂教学的延伸与补充，也是促进学生语文认知、能力、素养、人格、情感全面协调发展的重要途径。但是，长期以来，教师在课外作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切，大搞题海战术，这种低效的作业方式，不符合学生个体的成长规律，一直困扰着广大师生。鉴于此，有必要依据“二期课改”理念和要求，审视传统课外作业的现状，重新全面认识课外作业的意义，探索高中课外作业的新举措，设计趣味性、实践性、开放性、探究性、合作性、自主性、差异性以及创新性作业，切实提高语文作业的有效性，提高学生的语文素养。

关键词：课改理念；高中语文；课外作业；有效性

一、高中课外作业的现状及归因分析

笔者曾对我校高中语文作业现状进行了问卷调查和访谈，其调查显示高中语文课外作业现状堪忧，其影响语文课外作业有效性的主要因素有：

1.作业要求雷同

通过观察发现，教师在设计语文課外作业时，往往是统一布置，作业设计标准统一。然而每一个学生受智力水平、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，不同层次的学生应有不同的作业内容。如此作业设计方式在很大程度上忽视了学生的主体性，因材施教的教学原则在作业设计中没有得到体现。而在教师访谈中，部分教师也坦言这样的作业设计会导致“好学生吃不饱，差学生吃不了，中等生吃不好”的局面。

2.作业形式单一

考虑较多的是如何巩固知识，多是根据高考试卷上的题型布置学生的家庭作业，作文、课文后面的练习题、教学辅助资料上的题目，而传统的语文课外作业大多是课后的练习作业、作文以及教辅资料上的题目，构成了高中生语文课外作业的主要内容，鲜有其他形式，像观察、实验、社会调查、工具操作等要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力的实践性作业少之又少。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况编拟一些适合学生完成的课外作业。在接受调查的班级中，只有三次作业属于教师自编，占作业总次数的3.3%。这样的作业形式过于单调，缺乏创造性，学生作业的积极性也不高。单一的形式必然导致学生眼界过窄，缺少接触到课堂以外知识的机会，包括文化知识、生活常识、社会经历等。或者仅仅是“纸上谈兵”，学生对所学的语文知识，停留在会写会背的基础上，无法在实践中实际运用。

3.作业答案封闭

语文课外作业答案的封闭性导致学生的创造力无法发展。语文课外作业往往被赋予一个特定的答案。“一千个人心中有一千个哈姆雷特。”对同一个问题的看法，由于学生成长背景、知识构成、性格的不同，见解往往相异甚至相左。但现存的语文课外作业却大多有一个绝对答案，例如，对某篇文章的理解，不同的学生拥有不同的看法，却往往因为答案的固定性而隐藏自己对文章的真实想法，不仅失去了进一步学习的兴趣，也丧失了创造力、想象力。

二、新课标下高中语文课外作业设计的新举措

1.立足于创新，设计趣味性作业

俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师。要提高语文作业的有效性，兴趣至关重要。如果将传统意义上的作业加以改造，使其具有一定的主题性和情境性，根据不同的年级、不同的课文内容，将作业融于绘画、调查、制作、表演中，势必能让学生兴味盎然地去完成作业，进而让学生喜欢上做语文作业，并期待着下一次语文作业。

2.立足于拓展，设计开放性作业

新课程改革呼唤的是开放的“共享”式师生关系。语文作业的过程不再是教师的布置与学生的执行，而是开发与创新、合作与实践的一个开放过程。富有色彩、充满情趣的多元化开放性作业能实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，可以激发学生多方面的感官体验，调动学习的积极性，积累愉快而幸福的学习经历。让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

3.立足于差异，设计自主作业

所谓作业自助餐是指像吃自助餐一样，让学生选择自己喜欢的作业，而且认为自己有能力完成多少就做多少。例如，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式；把一个较难的问答题或小练笔改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。

总之，语文课外作业的内容是丰富多彩的，形式也是多种多样的，在实施新课程标准的大背景下，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立科学的语文作业设计理念，让学生的个性在这里得到张扬，让学生的人格在这里得到尊重，让学生的情感在这里得到体验，让学生的生命在这里得到发展。

编辑 温雪莲endprint