基于在高中信息技术课堂落实情感态度与价值观的教学研究

梁伟鸣

（广东省广州市禺山高级中学）

摘 要：随着新课程改革和素质教育的全面实施，信息技术教学发生了巨大的变化。但在实际教学过程中，知识与技能、过程与方法，大家都比较重视，但情感态度与价值观的培养可能就被忽略。信息技术作为一门技术课程，更应该注重学生情感态度与价值观目标的培养。经过教学实践，发现了要在高中信息技术课堂落实情感态度与价值观的教学目标，只要处理好教材与学案的关系、引导与合作的关系、情感与技术的关系，就可以很好地引导学生正确地使用信息技术，培养他们良好的信息素养，使之树立起正确的价值观。

关键词：情感；态度；价值观

一、对“情感态度与价值观”的教学目标分析

普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，“情感态度与价值观”是普通高中新课程改革中提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标中的一个目标，是此次课程改革的一个亮点。调查发现，在实际的教学过程中，知识与技能、过程与方法，很多教师都比较重视，但情感态度与价值观的培养可能就被忽略。或者仅仅形式一下，完全没有作用。信息技术课程的情感态度与价值观目标是：体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术，参与信息活动的态度；能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

信息技术课程作为一门技术性质的课程，更要特别注重学生的信息技术情感、态度与价值观教育，否则学生掌握的技术越多，可能造成的危害就越大。现在社会出现的中学生黑客、网络犯罪、上网成瘾等现象都反映出这个问题的严重性。因此，情感教育与价值观的培养必须成为信息技术教学过程的指路明灯，逐步渗透到教学内容中去，让学生为掌握信息技术做更多有意义的事情。

二、落实“情感态度与价值观”的教学目标在信息技术课堂中的实践

在高中信息技术课堂上落实“情感态度与价值观”的教学目标要处理好三个关系，第一是教材指导与学案辅助的关系；第二是教师引导与学生合作的关系；第三是情感培养与技术探究的关系。只要这三个关系协调好了，就可以在课堂上很好地引导学生正确地使用信息技术，培养他们良好的信息素养，使之树立起正确的价值观。

在这三个关系协调过程中，“把教材与学案有机结合”这个环节是课堂落实情感教学目标的关键，教师通过学案把情感教育的情境目标创设在学案当中，结合教材的技能培养操作，保证学生有足够的兴趣，全身心地投入到课堂学习中，所以学案要精心设计，情境创设要适当；“做好教师引导学生进行小组合作”这个环节是信息技术课堂的重要组成部分，课堂是否有效率，跟教师如何运用情感教育引导学生进行合作学习有关，教师引导得当，学生的合作学习就可以朝着正确的情感目标前进，并且能最大限度地提高课堂效率；“把情感教育渗透到技术探究”往往是课堂的难点，教师如何组织课堂把无限的情感教育和信息素养渗透在有限的学生课堂探究技术的时间上，让学生在不断的实践探究的过程中培养良好的信息素养，使之树立起正确的价值观是信息技术课程的一项重要任务。

1.把教材与学案有机结合是落实情感态度与价值观教学目标的前奏

现行的高中信息技术教材存在以下几个问题：第一，重工具操作轻实践应用，忽视利用信息技术解决实际问题的方法与过程指导；第二，重技术轻情感，忽视信息社会人文精神与信息素养的培养；第三，内容滞后于信息技术发展的实际；忽视对信息技术教学活动、评价的指导设计。

为了解决这些问题，我们可以通过自己编写研学案来作为教材的合理补充，第一，学案可以密切联系学生学习和生活的实际，结合当地的社会发展，设置具有实效性的学习任务或者课题，从实际问题出发，让学生体会运用信息技术解决实际问题的过程和方法，以此来解决教材重工具轻实践应用的问题。第二，学案可以在课例的设置上渗透更多社会蕴藏的人文精神，让学生感受信息技术带来的正能量，在使用信息技术工具时，学会鉴别与评价各种各样的信息，养成负责任、健康使用信息技术的习惯。以此来解决教材重技术轻素养的问题。第三，学案可以补充一些信息技术前瞻的内容，让学生有机会了解信息技术的发展和方向，激发学生的创意，体现信息技术发展的魅力，以此来解决教材内容滞后于信息技术发展的实际问题。

课前，教师把教学的重点和难点转变成问题，并且将信息技术发展、创新与应用所蕴藏的人文精神和信息素养要创设好情境编写在学案里，这个环节是最具挑战性的，教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，通过对学情的调查把握，对情感态度与价值观教学目标详细分析，要充分挖掘教材本身蕴含的情感因素，适时补充一些能激发学生情感的内容，再进行研学案的编写工作。信息技术的学案发挥的作用就是帮助学生梳理信息技术教材内容、搭建学与教的桥梁，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，同时还起到引导和培养学生自主学习能力和养成负责任、健康地使用信息技术习惯的作用。

2.做好教师引导学生进行小组合作是落实情感态度与价值观教学目标的保障

高中信息技术课堂上普遍存在一种现象，就是教师先给出一批课前准备好的素材让学生选择，然后广播示范如何运用这些素材制作作品的操作步骤，最后学生就根据教师提供的素材，按照教师的操作示范进行作品制作，这样的教学模式，优点是保证了大部分学生都可以完成作品提交，这也是部分教师所讲的高效课堂，但是这种模式让学生制作出来的作品都是千篇一律的主题，根本体现不了学生的创意，导致这些作品都没有灵魂、没有感情，都是教师怎样教的，学生就模仿做出来，这样的作品远远不能达到普通高中信息技术课程标准的要求。因此，教师在教学中如何运用情感教育作为引导学生进行有效的合作学习才是高效课堂的关键。教师在指导小组合作学习的过程中让每个学生有足够的时间和空间来表现自我，从而拓展其发展空间。引导学生进行软件工具操作和任务探究的过程中注意情感教育的渗透和培养他们的信息素养。学生在分组学习的过程中，也可以大胆地表达自己的想法和情感，可以培養自己的规划、沟通、合作等能力。这样的教师引导和学生小组合作默契的学习方式才可以使学生从中受到启发和熏陶，逐渐从单纯的操作和体验升华到形成一定的态度，甚至形成初步正确的价值观，进而内化成品质。endprint

教师在课堂上积极发挥运用情感教育目标的引导作用，培养学生正确的价值观可以采用丰富的例子、素材，在学生作品的选题上，笔者希望培养出的学生能够关心社会、热爱祖国、保护地球、爱校爱家，所以在课堂上经常会引用相关的新闻热点，例如，以央视的新闻调查《关注留守儿童》作为素材，制作图片的MV专辑；以“苏丹红、孔雀石绿、三聚氰胺毒奶粉、地沟油、瘦肉精”这些近年大事件为引导，让学生创作以“食品安全”为主题的系列作品；让学生以“保护环境”为主题进行作品制作等等。

3.把情感教育渗透到技术探究是落实情感态度与价值观教学目标的关键

在信息技术课堂上落实情感态度与价值观的教学目标没有固定的操作程序和训练方法，情感本身丰富、复杂、内隐和渐进的特征决定了它的反操作性，情感不可能靠灌输、训练来形成，而只能靠潜移默化地渗透、实践、浸润而逐步养成。“把情感教育渗透到技术探究”往往是课堂的难点，教师如何组织课堂把无形的情感教育和信息素养安排在有限的学生课堂探究技术的时间上，让学生在不断的实践探究的过程中，培养良好的信息素养，使之树立起正确的人生观、世界观和价值观是信息技术课程的一项重要任务。本人被教学实践中发现，只要在课堂上做好以下几点，就可以在有限的课堂时间上渗透无形的情感教育。

（1）言传身教，点滴渗透

在课堂上，教师要把自己良好的信息素养用细致的操作和行动传递和渗透给学生，特别是一些标准的操作步骤和使用习惯。另外在学生实践的过程中，发现不良行为习惯或者是不当的留言时，要及时予以批评和纠正。久而久之，学生必然在教师的行为习惯感染下养成良好的信息素养。

（2）通过案例分析，传播正能量

中学生运用信息技术，肯定会遇到包括信息安全、网络成瘾、知识产权、个人隐私、网络文明等网络社会问题。我们可以通过案例分析、辩论的形式对一些网络上出现的对社会影响较大的事件，例如：“人肉搜索”“网上交友”“周老虎事件”“熊猫烧香”“网络炒作”等让学生思考在信息时代中如何保护自己，规范自己的网络行为，在掌握信息技术后多做有意义的事情、传播正能量。

（3）通过作品展评，提高学生的审美情趣和求精的科学态度

在作品展评过程中，同学们的优秀作品可以大大地触动学生，在无形中提高了学生的审美情趣，使学生感受到信息技术的魅力，有效地提高了学生的求知欲。对于学生作品的要求，教师应该鼓励学生求精，而不求快，因此，教师设计的任务要有详细的评价项目，务必使不同层次的学生都能尽自己最大的努力做最好的作品，而不是为了应付任务，久而久之，学生就能形成求精的科学态度。

最后，要在一门技术性很强的信息技术课程里面渗透丰富、

复杂的情感教育，最终落实情感态度与价值观的教学目标是需要一个复杂和漫长的过程，不是靠上一节课、做一个任务就可以完成的，以上是笔者在这方面的教学实践中积累的一些经验，但由于笔者水平有限和边幅所限，所以还有很多不足之处需要在以后的实践中不断完善。

参考文献：

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[5]王瑜.润物细无声：谈信息技术课程情感态度与价值观目标的实施[J].中国信息技术教育，2010（7）：23.

编辑 温雪莲endprint