“学习共同体”在物理分组实验教学中的应用

朱笑利+�おお�

学生分组实验教学是物理实验教学的基本组成部分，实验课堂是培养学生动手能力和综合能力的重要场所，然而在传统的分组实验课堂上存在封闭性、机械性的问题，学生的个性得不到充分发展，分组实验课堂的教学有效性并不高。近几年，佐藤学的“学习共同体”在日本教学实践中取得了显著的成效，“学习共同体”作为一种新型的教学形式，将其应用到物理分组实验教学中，符合新课程标准所倡导的体验、实践、参与、合作、交流的教学理念，有利于活跃学生思维，促进学生积极主动参与，实现“实验”教学效果的最大化。

1“学习共同体”的内涵

佐藤学强调的学习共同体认为学校生活本身应当成为师生一起学习、交流的场所，在此观念的基础上提出了构建以倾听和对话为基础的课堂，将“倾听”、“串联”、“反刍”（即倾听学生的心声，串联学生的思考，反刍教本的陈述）贯穿整个教学过程中，营造学生与教师之间互相开放、互相倾听、互相尊重，同时又追求卓越的学习气氛。通过学生思考、合作、分享的学习活动，重建课堂教学的规范，不让任何一名学生落单，组织以协同为中心的共同学习和大胆飞跃学习，实现每一名学生的真正学习和进步。

传统学生分组实验教学虽然采用了2个人1组的“分组”形式，但更着重于互教的关系。学生之间的交流很少，更多的是接受教师教的信息，很多教师会把实验步骤、实验的注意事项、数据处理进行详细的介绍，学生按部就班地做实验。学生缺乏对实验的探究，对于实验过程中遇到的问题也不能及时解决，实验效果差。而采用“学习共同体”的合作模式可以很好地解决这一问题。学习共同体讲究互学关系的形成，让小组学生之间展开互动，养成先商量，再请教的习惯，是一种多边、双向的关系。表1是构建学习共同体的实验课堂教学与传统实验课堂教学的比较。

2基于“学习共同体”的分组实验教学应遵循的原则

2.1保障学生的学习权

学习共同体的核心是构建民主主义课堂，实现每一个学生的学习权。教师的责任不在于上好课，而在于实现每一个学生的学习权，最大限度地提升每一个学生的学习。教师应当成为学生学习的合作者和引导者，让学生不再处于被动地位，给每个学生表达自己、展示自己的机会，允许学生有不同的理念和观点，鼓励学生各抒己见，提倡学生对教师和书本知识的质疑和超越，鼓励学生勇于探究，在反思、质疑、辩论及探讨中达成共识，统一思想。物理分组实验教学学习共同体的构建能充分发挥学生的主体作用，营造具有民主，平等气氛的“生态课堂”。

2.2尊重学生的差异性、多样性

学生之间的差异是客观存在且动态发展的。学生差异作为一种教学资源具有丰富的教育教学价值。基于学生差异性而构建的学习共同体可以排除个人主义竞争，使拥有多样能力与个性的学生共存共生，让每个人的多样性得以交流。学习共同体不是找出学生的共性，而是尊重学生的差异性、个性和多样性，为学生的个性发展提供平台。在物理分组实验课堂中，小组活动决不强求一体化，它追求的是学生思考与见解的多样性，尊重各种各样的思考方式，分享学生的学习成果，促进学习共同体的全面提升。

2.3尊重学科的特性

物理实验可以分为验证性实验和探究性实验两大类。实验教学有助于学生检验和巩固物理基本概念及物理基本规律，有助于培养和发展学生的操作技能及观察能力、思维能力。实验需要学生以小组的形式集思广益，共同去探究、去验证，加强学生运用物理知识的能力，在不断摸索中发现问题、解决问题，形成一种相互学习和促进的关系。实验教学中构建学习共同体，寻求的不仅是传授教科书的知识效率，而且要提升每一个学生的学习效率，使学生的学习热情被迅速点燃。

3分组实验教学中学习共同体构建的策略

3.1明确实验目的，构建共享愿望

實验目的是完成一个实验的根本。教师可以根据教材的内容和学生的基本情况，制定具备开放性、真实性和复杂性的实验主题，让学生明确自己在实验中需要做什么；实验过程中的注意事项有哪些；实验过程中的误差来源于什么；根据实验结果可以得出什么规律。在共同愿景的指导下，每个小组成员通过知识的关联性去寻找问题的关联性，进而找到知识之间的联系，实现实验的探究意义。实验目的的确立可以形成学生共同学习的源动力，能不断地激发学生思考的动力和活力，增强学生的集体使命感，使每个学生都为完成课堂目标而努力。

3.2质疑解疑，探究实验方案

在学习共同体的实验课堂中，教师不仅鼓励学生交流、表达，同时也鼓励学生专注地倾听。学生能够在倾听中学习，从别人的发言中，延伸自己的观点，在彼此的交流中，获取新的信息和想法，从而解决自己在实验中遇到的问题。针对实验主题的提出，小组成员共同发散思维，利用各种手段对问题进行全面的分析和研究，并形成合理性假设，进而制定实验方案。例如，在力的合成分组实验中，教师一般只要求学生完成一组实验数据来验证平行四边形定则，而在学习共同体课堂中，学生通过交流可以讨论在不同角度下这个结论是否成立，以及随着角度的变化，分力和合力的大小会发生怎样的改变，从而制定不同的实验方案进行探究。在参与讨论、认真倾听、向他人求助或为他人提供帮助的过程中，深化了学生对知识的理解及运用，让学生有更大的能动性继续学习。通过多样的思想碰撞，学生之间慢慢建立起相互信任的良好氛围，互助学习的通道也随之慢慢打开。

3.3共同协作，增加学生真实体验

物理实验往往需要两个人共同协作完成，因此学习共同体的实验课堂是两两组合的模式，引导学生在动手实验的过程中去观察、去记录、去思考。学生先根据自己制定的实验方案进行实验探究，然后记录并思考在实验过程中所遇到的困难，而不是教师根据经验来分析实验中可能会出现的问题。亲自动手实验能引起学生的直观认识，发现自己知识的不足，如：有的学生力的图示不会画，有的学生作图比较困难，有的学生数据不会处理等问题，都将在学生实验过程中暴露出来。学生之间互相倾听、沟通、讨论，采取互助的学习方式，共同解决实验中遇到的难题，互相取长补短，共同提升动手实验的能力。

3.4组织讨论，加强课堂反思

根据课堂实验的完成程度，学生应该再次思考：在实验中我学会了什么、不理解的地方有哪些、实验过程中遇到了什么问题、针对出现的问题我是如何解决的、还有哪些问题还未研究清楚，学生通过反思来认识自己当下的学习水平。教师可以针对学生列出的问题进行进一步的评价，对于其中与实验重点有关的问题，应该进一步的分析与讲解，纠正学生在思考问题上的偏差。教师通过课堂的观察同样应该思考：小组中学生的关系如何、他们是否能够很好的协作和共同探究、问题可能出现在什么地方、学生是否得到了认知的跳跃、是什么阻止学生深入学习等。加强对课堂活动的反思，能让实验课堂教学取得更大的实效性，学习共同体的作用发挥到最大。

总之，在物理实验课堂中应用“学习共同体”，不仅可以有效地提高学生自主学习的能力，使实验课堂充满生机与活力，还可以加深学生对物理知识的理解，培养学生的合作技能与合作态度。同时，重视“学习共同体”的课堂教学，将大大提高实验课堂效率，实现学生持续发展。