浅谈初中数学课堂提问

于俊华

摘要：课堂提问是组织课堂教学的中心环节。它不仅是贯彻教学的基本原则，更便于组织教学和调节课堂气氛、增强教学效果，可以有效地促进教师教学水平的提高。因此，精心設问，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提高数学课堂教学效率。这样才能充分体现课堂提问的目的。

关键词：初中数学；课堂提问

我们所学的知识点，解题的思想方法，逻辑思维能力等都是在解决问题的过程中形成和发展的。所谓“善教者必善问”，教师首先要“善问”，这样才能使得课堂气氛活跃，激活学生的思维。然而善问并不是问得越多越好，只知道应该问，却不知道如何问也是显然不行的。我们一定要在日常教学中，结合教学实际，充分发挥课堂提问的优势，使自己的课堂成为师生心灵沟通的载体、智慧碰撞的空间、展示风采的平台，让课堂成为师生交流进步的主阵地。精心设计一堂数学课的提问，孩子们的生命潜能将在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力和人文的魅力。 课堂提问应注意以下几个方面：

一、课堂提问是平等的对话，应面向全体学生，兼顾优差生

如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑。因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，同学生进行平等的思想交流。这样学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中，放飞自己的思维，迸发出智慧的火花。但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情、充满赏识、充满期待，耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。

二、提问要具有思维价值，符合学生的思维特点

初中学生处于思维发展的关键时期，他们更擅长直观具体的形象思维，逻辑推理的本领处于发展阶段，教师要结合学生的思维特征，通过一些开启学生思维闸门、优化学生思维品质的问题，不断引领学生思维走向纵深。如在教学“有理数的乘方”时，我在课堂上让学生准备好细绳、剪刀，我首先给学生演示用剪刀剪细绳：第一次，将绳子对折，找到中点将其剪断，绳子成为2根；第二次再将2根细绳一起对折，再次找出中点并将其剪断，绳子成为4根，依此类推，并将剪的次数与细绳的根数记录下来。此时，我提出下列问题：1.如果剪5次，能够得到多少根细绳？2.通过刚才的实验，你能发现什么样的规律？如果总共剪n次，可以得到多少根细绳？怎么写出表达式？通过这样的情境创设，伴随着提问，不仅引导学生感悟了乘方的含义，更深化了对乘方知识的理解，促进他们深入思考乘方的数学内涵。

三、课堂提问要引起疑问、激发兴趣

教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在讲解等差数列求和公式时，先讲一个小故事：阿基米德是古时候的一位数学家，他和国王下棋，国王输了，国王问阿基米德要什么奖赏？阿基米德对国王说：“我只要在棋盘上第一格放一粒米，第二格放两粒米，第三格放四粒米，第四格放八粒米以此类推，按这个比例放满整个棋盘就行了”。国王以为要不了多少粮食很爽快就答应了，可是很快粮官就来报告国王：国库里所有的米都用上了，还不够一半！国王惊呆了。提出问题：棋盘里的米粒和为多少？这时学生就出现疑问，产生一种强烈的探究反响。这样的问题使学生兴趣高涨，学习目的性强，课堂效益会大大提高。在新课引人时的问题情景一方面应是学生关心的话题，能激发学生的学习积极性，另一方面应使学生迫切想知道如何运用所学知识解决问题，能唤起学生的求知欲。

四、提问要瞄准时机，把握好火候

课堂提问的时机，对课堂提问尤为重要。时机选择得当，学生思维正处于对疑惑的渴求阶段，教师抛出问题，效果明显，事半功倍。当然，不同时期的提问在教学中的作用也不同。新课伊始，当学生注意力分散时及时提问，可以锁定学生的注意力；授课过程中，当学生思维遭遇障碍，产生偏差，或思维偏离方向，此时的及时提问，可以帮助学生纠正方向，扫除思维障碍，引导学生正确思维；在课堂接近尾声时，此时上课时间已经较长，学生容易产生麻痹和倦怠心理，教师展示问题，能够让学生重振精神，集中注意力。从教学的整体来看，课堂提问可谓贯穿始终，无论是教学的哪一环节，教师都要恰当展示问题，通过反问或追问，采用灵活多样的方式，不断集中学生的注意力，让学生的思维在数学课堂上始终处于活跃状态。

五、提问内容要具有启示性，利于学生深入探究思考

常言道：一石激起千层浪.教师是教学活动的重要组织者和推动者，在教与学的活动进程中担负着点拨、释义、解惑的引导和指导“重任”.教师在其指引过程中，运用提问手段开展教学，其目的就是为了引入学生深入思考、深刻探析，从而使自身探究思考能力得到显著提升.总之，学生作为课堂教学活动的重要参与者，学生参与程度决定了课堂教学效果的深度.初中数学教师要将提问作为提升学生能动参与的重要手段，有意而问、有的设问，让学生在有效、多样提问中，深入参与教学活动，积极主动思考探析，深入实践探索辨析，实现教与学之间效能的提升和进步.

总之，提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。endprint