说明文的落脚点在哪

江山

上学期我听了一位青年教师的随堂课———《鲸》。这位老师似乎觉得每个生词都难理解，鲸的每个特点都很重要，课堂上一讲到底。而学生并不买账，学习的兴趣并不大。课后，我问老师这节课的落脚点在哪里？难道仅仅是理解课文内容，了解鲸的特点吗？她茫然地看着我。

《鲸》是一篇常识性说明文，层次分明，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。我想编者选编这篇课文的意图，一是让学生了解有关鲸的科学知识；二是体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作中去；三是培养学生探索海洋动物的兴趣。这节课教学的重点应放在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

我从儿童出发，从文本出发，努力寻找听、说、读、写的训练点。

第一个环节：以题入手，提高兴趣。

指名学生听写“肢、胎、肺、滤”后，教师点评学生听写的生字并加以纠正，特别提醒注意“肺”字，不要把右边写成湘潭市的“市”。然后教写，把识字教学落到实处。板书课题，故意把“鲸”字写得很大，让孩子们初步感受鲸的大。

第二个环节：精读第1段，探究说明方法。

在本文中，作者用得比较多的说明方法是举例子、列数据、作比较等。教学中，我把教学的重点放在第一自然段，引导学生细细推敲，明确文章所使用的说明方法。为了说明列数据这种方法的形象性，我把鲸的体重和自己的体重相比较，引导学生直观想象出鲸的大，化抽象为具体。学生对此留下了深刻的印象。

第三个环节：略读2～7段，培养概括与辨析能力。

这一环节，我强调了读书方法，如写小标题、批注分享；强调了习惯，比如听课做笔记的习惯，倾听发言的习惯；强调了能力培养，比如理解表达的能力，提问质疑的能力。例如在归纳第2段的小标题时，一个学生写“变化”，另一个学生写“进化”，哪一个好呢？孩子们在比较中，体会到“鲸”原来是生长在陆地上的，“进化”是慢慢演变，“进化”的程度深一点，经过了很长时间，用“进化”更合适。

第四个环节：拓展延伸，巧设说写环节。

课堂上，我在引领学生品读课文之后，有意识地安排了一个说的环节：展示一些鲸的精彩画面，让学生猜或给图片命名。我发现孩子课前找了不少有关鲸的资料，怎么把资料利用起来呢？我設计了利用课前找的资料，为鲸写一份自我介绍，要求抓住最精彩的地方，用最简练的语言把鲸的特点加以介绍。学生写作兴趣浓厚，整个课堂洋溢语文味。

（作者单位：湘潭市岳塘区建设路学校）