习作是发现与表达的快乐之旅

邓娟

这是四年级的一次写植物习作。为了写好这次作文，我提前两周布置学生观察自己喜爱的植物，并要求用自己喜欢的方式作好记录。习作课到了，学生兴高采烈地带来了照片、自己画的画，有的甚至连小花盘也带来了。看一个孩子的水仙花特精神，我问：“能写成作文吗？”孩子摇了摇头，感觉没什么好写的。

要是以往，我会指导学生怎样开头，比如：“我很喜欢花，什么红艳娇贵的美人蕉，香气迷人的桂花……而我最喜欢的还是水仙花。”接着写水仙花的形状、颜色，还有它那坚忍不拔的品性，最后寫对水仙花的喜爱之情。

然而，这是学生自己的吗？以后再写别的内容也这样吗？这节作文课我又留给了学生什么？难道仅仅是为了完成一次作业？我改变了引导学生怎样写的初衷，展示了自己养植的一种兰草。

“啊，老师也带花来啦！”“想知道老师怎么写的吗？”“想！”下水文发到每个学生手中。

学生边听我诵读边看实物展示———那碧绿细长的叶，由绿变蓝的果，密而庞大的根……为什么老师会写呢？学生默读下水文写下感受，汇报交流。

生：老师从花、叶、果、根四个方面仔细观察，很全面。

（师板书：观察要全面，从多个角度去观察）

生：我感受到老师很会想象，由花想到小米粒，由果实想到一串串珍珠、蓝宝石……

（师板书：边观察边展开想象）

生：老师不仅用眼睛看，还用鼻子闻，用手摸，用口问———主动请教养花人，还上网查资料……我只看一下，当然写不好。

（师板书：观察还包括耳闻、口问、鼻嗅、嘴尝、手触、心想和查阅资料）

这里，教师教给学生的不再是老套的写法训练，而是如何调动眼、耳、鼻、口等多种感官去感悟体验，发现素材，增强储备，从而塑起形象，积淀感情。

至此，我还没有急于让学生开始习作，而是留一周时间让学生再观察、调查、研究，把自己的新发现记在卡片上。学生们乐此不疲———有的发现把仙人掌的叶子剪下来，栽在花盘里竟然能成活；有的用鼻子闻出叶子也有香、酸、臭等各种味道……有一个学生竟由吃草莓而观察它的色、形，进而询问妈妈草莓花的美，又上网查阅了有关草莓的佳句，形成了草莓资料卡片。在这样的基础上写作就不会浮光掠影，胡编乱造。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”习作过程何尝不是如此？在这里，习作已成为学生发现与表达的快乐之旅。

（作者单位：郴州市苏仙区湘南小学）