高职建筑类专业校企合作长效机制浅析

摘 要：在如今我国政策大力推广校企合作，但是在我国建筑类校企合作之间还是有许多问题，因此，文章通过对如今国内外的校企合作现状进行分析探讨，得出在如今高职建筑类专业校企合作长效机制的问题及原因，并提出了相关的改善建议。希望通过本文的探讨研究，能够对如今建筑类专业的校企合作的长效机制提出有益参考。

关键词：高职教育 校企合作 建筑专业 长效机制

引言

现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型[1]。要想加快现代职业教育体系建设，需要以产教融合为主线，通过建立健全校企合作规划、合作治理、合作培养机制，使人才培养融入企业生产服务流程和价值创造过程，建立各级政府、行业、企业、学校和社会各方面共同参与的制度创新平台，为现代职业教育体系建设提供制度保障[1-2]。由此可见，职业教育人才培养质量已经成为影响我国未来经济发展的重要影响因素，促进职业教育校企合作长效机制建设是当前解决职业教育发展困境的重要举措。然而，在校企合作机制构建与运行中，不同行业特点使机制运行具有了不同的效果，如何构建适应建筑行业特点的高等职业教育校企合作长效机制是本文要解决的主要问题。

一、建筑类高职教育校企合作长效机制的研究现状

国外校企合作的研究主要包括校企合作的宏观层面、动力机制、风险防范、绩效评价等方面的研究。我国学者研究校企合作关注的重点是校企合作的机制方面，包括运行机制、利益机制、风险机制、约束机制、评价机制等，关注点从校、政、企三方过渡到政、行、企、校四方，对行业在校企合作中的作用越加重视。其中有代表性的包括：王向岭、张现林（2011）提出构建以政校行企四方合作动力机制、利益驱动机制、政策保障机制、优势共享机制、文化融合机制为内涵的“政府主导、行业指导、企业参与、学院推进”的四方联动模式下的校企合作长效机制。唐林伟（2013）从布迪厄场域理论的视角构建学校与行业、企业间长期合作的从宏观框架走向微观操作的层次机制、由政府 “监督—服务”及行业 “指导—服务”构成的形式机制以及由激励机制、保障机制、制约机制构成的功能机制。吴建新（2014）采用德尔菲专家咨询法进行分析，从政策目标、政策内容和政策载体三个维度搭建了校企合作育人长效机制的基本框架，提出了校企合作长效机制的三种具体形式：现代学徒制、企业参与混合所有制办学、企业自己举办职业院校。王秦（2014）提出了基于合作博弈的校企合作长效机制总体框架，并从利益分配、动力选择、沟通与协调、激励与约束、反馈与提高、效果评价机制七个维度设计基于合作博弈的校企合作长效机制实现路径[1-4]。

在具体到高职建筑类专业开展校企合作方面，也有梁艳波（2007）、祁静（2011）、张现林（2012）等学者总结了抚顺职业技术学院建筑工程系、辽宁建筑职业技术学院、河北工业职业技术学院建筑工程系等校在实现校企合作时的经验，提出了“六个合一”的校企互动模式；实施名誉院长策略，拓宽资源共享渠道，创新人才培养模式的校企无界互动模式；“四方联动、校企共建”校企合作机制等。主要列举了在校企合作微观层面的一些行之有效的措施[5-7]。

综合以上研究成果，不难发现，在我国建筑业与职业教育合作的过程中，存在有国家宏观引导机制与行业、地区中观约束机制、激励机制、保障机制对接不紧密的共性问题，也存在学校、企业微观合作的深度和有效度难以提高且评价困难的特性问题。

本文在分析当前我国校企合作及其研究现状的基础上，对现行的校企合作长效机制做出改善建议，以期对今后我国建筑类高职专业深化校企合作提供有益的参考。

二、我国建筑类高职教育校企合作现状

通过对陕西省建筑类企业参与校企合作的问卷调研，及对我国部分高职建筑类专业开展校企合作情况的网络调研，调研结果显示，我国当前建筑类企业参与校企合作的意愿总体偏弱且深层合作较少，建筑类企业参与校企合作的动力因素主要是经济动力和道德动力，建筑类企业参与校企合作的阻力因素主要来自于对高职学生质量和外部环境的担忧[8]。

1.企业之中的不利于长效机制的实施问题

在建筑类专业的校企合作之中，由于建筑类专业相对于其他专业来说，是一种需要进行劳作，并且相对来说户外项目比较多，例如工程造价等项目，如果不能够及时的了解到各种材料的價格，以及材料的质量等问题，就不能够使工作做到准确无误，从而符合企业的要求。但是在企业与高职院校的合作之中，企业对于自身的各项项目，都有相应人员的管理，所有对于顶岗实习的学生来说，可能只是了解到皮毛，却不能了解真实的信息。并且在企业之中，建筑类企业多是工程企业，因此，很多企业需要学生去进行采购物资，或者对工地进行规划等各种工作，所以，相对于其他专业类型的学生而言，户外活动相对较多。可是由于如今我国高等教育的普及，对于高职教育之中的顶岗实习学生企业需求并不大。因此我们可以发现，在企业之中，与高职校企合作的长效机制之中，企业对机制的建立并不是十分重视。

2.学校之中不利于长效机制实施的问题

在高职教育之中，建筑专业类的教育在如今还是注重于理论，而在实践操作部分没有明确指导，这就导致学生不能够适应工作内容，使建筑专业的知识只能够存在与课本上，无法实际的去了解，所以，学生在企业之中就无法得到重视，而高职学院的教育也无法使学生能够在建筑类的材料、构造、技术上进行创新，以及更深入的了解，所以我们可以了解到在高职教育之中学校的教学模式还有待改观，由于我国传统的教育方式，还有我国应试教育的影响，所以在我国的教学模式都是相对重视理论的，导致如今很大一部分家长在学生的学习之中只看成绩，而建筑类专业则是更注重实践能力的，所以在建筑类专业校企合作长效机制之中学校缺乏新一代的教学模式。

建筑类企业对高职院校的人才培养寄予深厚期望，但目前众多高职院校良莠不齐的办学水平和不够强大的社会服务能力难以吸引企业和主动合作，加强高职院校自身内涵建设也成为重要的校企合作内动力。

三、高职建筑类专业校企合作长效机制的探讨研究

1.健全校企合作机制

建立健全校企合作机制是实现校企合作的前提，健全校企合作机制必须由政府政策支持，遵循政府主导、互利互惠原则和教育应与培训的基本原则。当前健全校企合作机制应着重完善以税收优惠为主要途径的建筑类企业的经济激励机制，完善以地区建筑协会为主导的校企合作精准推行机制，完善由国家到地方的校企合作约束机制。在建筑类高职教育校企合作长效机制的宏观引导层面应协同教育、财政、建筑等多部委完善有针对性的行政法规，制定促进校企合作的实施条例，制定国家及建筑行业的校企合作发展规划，完善校企合作成本分担的机制。校、政、企三方共同作用，发挥校企合作长效机制的功效。

2.完善建筑类高职专业的校企合作模式

完善建筑类高职校企合作模式，是建筑类高职院校能否可持续发展的关键问题。首先，需要学校与企业共同编制人才培养方案，使其能够满足企业的用人需求。其次，需要企业与学校共建实训基地，为学生提供建筑专业实训场所，也为企业员工继续教育和在职培训提供场所和在职人员的职业资格认证培训。最后校企應再更高层次上发展技术研发合作，共同承担技术推广等项目。

结语

在本文的研究之中，对高职建筑类专业校企合作长效机制进行了浅析，针对其发展现状提出了相应的问题，并提出了相应的改进建议，希望能够通过建立健全校企合作机制以及完善建筑类高职校企合作模式的方式使我国高职建筑类专业校企合作能够良性可持续的发展下去。

参考文献

[1]王向岭.政校行企四方联动模式下校企合作长效机制的模型构建与战略思考[J].南方职业教育学刊， 2011.12.

[2]唐林伟.高等职业教育校企合作长效机制研究布迪厄场域理论的视角[J].现代教育管理， 2013.6.

[3]吴建新.专家视野中的职业教育校企合作长效机制设计——用德尔菲专家咨询法进行的调查分析[J].现代大学教育，2014（5）.

[4]王秦.基于合作博弈的校企合作长效机制构建[J].中国职业技术教育，2014（36）.

[5]梁艳波.浅谈如何建立高职建筑类专业校企合作长效机制[J].辽宁高职学报，2007（11）.

[6]祁静. 促进校企“无界”互动 创建长效合作机制——辽宁建筑职业技术学院“校企合作”办学实践探索[J].高职教育研究，2011（4）

[7]张现林. “四方联动、校企共建”校企合作长效机制的探讨——以河北工业职业技术学院建筑工程系为例[J].中国校外教育，2012（10）

[8]陈婷，董宇毅. 建筑类企业参与校企合作意愿、动力因素调查实证分析——以陕西省为例[J].陕西教育（高教版），2016（11）

作者简介

陈婷（1982-），女，西安科技大学安全技术及工程专业硕士研究生，咸阳职业技术学院工程管理教研室主任，讲师。专业方向为：工程管理、职业教育。