关于中职院校教学资源一体化建设的思考

王雪莹

摘 要：中职院校传统的教学模式往往侧重于理论教学与实训教学相独立，而学生的实训教学任务又往往与生产实践不能紧密结合。学生仅凭所学到的知识与技能不能在生产实践中解决处理实际问题，这就引发职业院校教师探索新的教学模式。一体化教学模式是近年来职业教育积极推进的教学模式，在参与我校教改过程中，笔者遇到了困惑与思考。

关键词：中职院校 一体化建设

一体化教学模式打破传统的学科体系和教学模式，将理论教学与实习教学融为一体，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源。它主要表现为三个一体化：教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师一体；教材一体化，即理论教材与实训课教材一体；教室一体化，即理论教室和实训教室一体。一体化教学并不是简单的把理论知识和技能知识相拼合。一体化教学体系包括一体化课程设置、一体化教学大纲和计划、一体化教材、一体化教学方法、一体化教学评价以及一体化师资和教学设施。在建设一体化教学资源过程中，笔者遇到的困惑与思考主要表现为以下几点。[1]

一、专业课是否独立的问题

目前职业教育开设的专业基础课主要有机械制图、极限配合与技术测量基础、金属材料与热处理、工艺学及其他相关专业理论课。在实施一体化资源建设中，关于专业基础课是否独立问题产生了分歧。根据其他院校一体化建设的经验来看，做到了专业课全部融入到实践中，无独立专业课。但在试行中，我们发现这样做效果并不理想。没有了专业理论课，学生专业课知识的系统性被打破。一年级课程设置应以“宽基础加适当的专业入门知识”为原则，把机械制图、极限配合与技术测量基础、金属材料与热处理等专业基础课做成标准化课程，教学内容本着够用、适度的原则，工艺课纳入实习教学，实施一体化教学。可根据实际需要按学习模块编写校本教材。另外，为提高学生综合素质，将职业生涯规划、德育及心理健康等课程也纳入课程体系，入学军训一个月是新生军训与入学教育的时间，此段时间也是教育学生的良好契机，入学教育也应纳入课程体系中，并且标准化、系统化。[2]

二、专业教师少，实际生产经验少

教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的一个过程，所以教学要求紧密联系实际生活，要求教师要从学生的生活经验和已有知识出发，为学生创设情境，为学生提供参与教学活动的机会，从而激发学生学习的兴趣与愿望。但中职院校的学生毕业是要直接走上工作岗位的，这同时要求我们在教学过程中不能仅仅局限于已有的生活生产经验，要与企业接轨，只有教师清楚了相关企业产品生产工人所需掌握的技能与知识，才能更好的去传授学生，能使学生在踏上工作岗位初便很快的接受工作。但目前中职院校的状况是真正能实现一体化的专业教师、“双师型”教师比例较少，专业理论课教师比例较大，要实现专业理论课教师的转型存在一定的时间要求。没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的。“双师型”教师必须具有综合职业能力，能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，能够真正解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。实施一体化教学首要条件是教师。中职院校应在建设“双师型”教师队伍中加大培养力度。

三、营造良好氛围，团队合作，编写一体化教学大纲、计划和校本教材

实施一体化教學模式，牵扯面很广，决不是几个人短时间就能完成的，必须经过全体师生的共同努力，通力协作，才能将一体化教学落到实处。在备课环节，首先要突破教师长期以来养成的教学习惯，摒弃原有的独立备课方式，专业知识是有相关性的，新课程中各门学科的综合性加强了，各科教师应积极开展“交叉备课”，让自已尽快适应新课程教学的需要，此外，要自制教具，备课组集体备课，同时适当与家长共同交流，进一步了解学生从而确定教学方法；在编写教材方面，一体化教学采用的是模块化的教学方式，过去采用的分段式教学模式所使用的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。但一体化教学没有现成可借鉴的大纲、教学计划、教材。我校根据本市油田特色，市场经济要求，决定从根本上扭转理论与实习脱节的现象，开展一体化教学。我院教师多次去企业调研，与企业高级技术人才沟通，开访谈会，提取具有本市特色并与实际生产相关联的的学习项目。而这些学习项目教材的制定需要我们教师付出大量时间和精力去完成。编写这些教材同时要根据学生的知识层次，教育形式的人才培养定位，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标，提倡“先讲义，后教材，成熟一门，编写一门”的教材建设方法，努力探索校本教材编写的新途径。我校每一个科组都根据各自的专业特色，编写相应的校本教材，取得了很好的效果。

四、尊重学生，重视学生对教学的评价

教师应尊重每一个学生的权利，尊重学生的兴趣和需求。然而学习也不总是好玩的，它需要付出艰辛与努力，学生真正感兴趣的事情，恐怕教师无论如何努力，都不能完全满足他们。况且他们的兴趣和需求，从社会的角度来看，又有多少合理的成分呢。作为教师，能够在满足学生兴趣需要和教育的强迫性之间的矛盾中找到平衡点，是一个很大的挑战。

教师针对一体化教学开发的教材适用不适用，学生对教学的评价是重点。一体化教学要达到理想的效果，单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的。在实施一体化教学的过程中，实施对课堂教学质量的控制尤为重要。因为课程的改革、课程的开发，需要通过课堂教学来实施。因此，紧紧抓住课堂教学的质量，是保证一体化教学取得成效的关键环节。学校应加强对课堂教学的检查与评估，建立一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息。

近两年我校根据实际情况，办学条件，逐步推行一体化教学，并不断完善。一体化教学是职业教育教学改革的重点和方向，是一项探索性和实践性的工作，由于它涉及面广，前期投入大，工作量多，在短时间内不能顺利、彻底实施一体化教学工作，又因一体化教学要做到时间和空间上的统一，所以不能将所有专业课程都进行一体化教学。今天所遇到的问题和思考将成为笔者今后工作的借鉴，笔者将在教学改革中不断探索，在探索中前进，坚定不移地实施有效课堂教学，相信通过努力一定能换来丰硕的成果。

参考文献

[1]崔新萍，方军雄.浅谈“两课”教学改革[J].新疆医科大学学报；2002，25（4）.

[2]林岳新.深化教学改革 提高“两课”教学质量[J]；广东医学院学报；1999，（3）.