“医教结合”教师成长的必经之路

刘涛

我校是一所以招收智力障碍儿童为主的特殊教育学校，学校坚持以基础教育为核心向学前教育和职业教育两端延伸的办学模式，多年来一直以把智障儿童培养成为"能生存、会生活"的人为办学目标，对智障儿童早期干预，通过医教结合补偿孩子们的缺陷，挖掘他们的潜能，为智障儿童将来独立生活、融入社会打下坚实的基础。2001年，燎原学校在全国最先开始了“医教结合”办特殊教育的有益尝试，并取得了良好的效果。以早期干预、身心康复、活动康复、教育康复、培养学生健康生活的各种能力为工作重点，尽最大努力为哈尔滨市有特殊教育需求的家庭提供优质的教育服务。

从2010年学校成为了全国首批“医教结合”实验基地，为了满足实验项目需求，学校加大投入力度增添了康复训练设备仪器；并通过多批次的康复理论学习，提高教师的理论水平；又通过实践探索，形成了学校特色教学模式；也让教师体验到了自身的价值。随着“医教结合”项目的开展也让学校走在了全国领先示范的位置。

我校在中国教师发展基金会、华东师范大学言语听觉重点实验室和师资培训基地项目组的指导下，高质量的完成了初级康复师培训工作，下面我将从参加项目及培训的成员情况、项目管理与组织情况、进行总结汇报：

一、参加项目及培训的成员情况

教师的专业发展是一个长期连续的学习过程，既需要教师自身不断努力，也需要外界给予必要的支持，这次师资培训基地项目的参与就是教师专业发展的有效途径。

学校依据师资培训基地项目组相关要求，面向全体教师，采取教师自愿报名的形式参与，我校共15位教师自愿报名参加此次的培训，这15位教师都是学校的骨干教师，其中有市级骨干教师3人，区级骨干教師9人，校级骨干教师3人。教师们以饱满的热情和积极的学习态度投入到了此次的培训中。

二、项目管理与组织情况

教师是学校教育教学活动的主要组织者和参与者，教师能力的高低，态度的好坏直接决定学校教育教学质量的优略。因此，教师队伍的专业发展是学校工作的重中之重。

学校里的一切教育教学活动都应该以学生为中心，以课题发展为依托，我们把师资培训基地项目的具体内容融入到教育教学目标里，把课题研究策略融入到教学过程中，把课题研究的过程贯穿于教学活动中，即保障了实验时间，也保证了实验人员。

我校基本实施步骤如下：

第一步，人员调整。将15名课题研究人员安排到低年级，承担生活语文学科和班级管理任务，这样即有利于课题实验任务的集中开展又容易形成研究氛围，效果非常好。

第二步，课时调整。将实验任务与课程设置挂钩，保障实验时间。我校现在已经形成以集体教学为背景，集体训练和个别训练相辅助的学生安置模式。

集体教学，即班级所有学生均参与的课程；集体训练，即通过集体训练对学生进行有针对性的集体干预，具体实施过程是，在集体教学的过程中，教师通过观察和复评，将同类障碍问题的学生，进行分组后，并安置到集体训练课上，每周四节进行有针对性的集体训练；个别训练，即在集体训练过程中仍未习得的学生，我们会通过个别训练进行安置，我校每周下午安排4节个别训练，个别训练时间为每次35分钟-40分钟，同时我们也会请家长参与到其中，对家长进行康复知识普及和训练方法小窍门的传授，便于进行家庭巩固，有助于课堂教学的延伸，使训练达到事半功倍的效果。

第三步，阶段任务划分。我们依据初级康复师的培训方案，先制定了学校的实施方案，并对培训任务和要求进行了分解和细化，将培训任务细化落实到“每一个人、每一天、每一节课”，每一名实验教师的任务有相同点，也有不同点。这样既可以保障大目标的完成，又可以让教师从不同角度记录学生变化，为实验提供多元的数据支持。

第四步，具体实施过程。通过理论学习、在线研讨、实践操作、在线考试的形式进行。①理论学习：每周一、周二组织教师进行集体视频学习，掌握康复知识；②在线研讨：每周三组织教师进行YY语音在线研讨，对于学习过程中的问题，专家会网上进行答疑，使学到的康复知识更扎实；③实践操作：每周四、周五会进行实践操作，将学习的理论知识应用的实践操作中；④在线考试：每一板块学习结束后都会进行在线考试，检测教师此板块的学习情况，并依据考试成绩进行排名，以此激励教师的学习积极性。

第五步，实习操作。在实习操作环节，每位教师要完成3名学生，4大项，10个小项的录像拍摄任务，如：儿童基本信息登记表、特殊儿童综合筛查问卷、特殊儿童专项筛查与评估（言语+语言+认知+情绪）、儿童康复训练日方案的制订与实施（集体课、个训课），可以说是时间紧任务重，但没有一位教师有怨言，她们都知道这是一次难得的学习机会，所以每个人都很珍惜，老师们多数都是利用午间休息时间找学生上课，完成录像拍摄，虽然很辛苦，但老师们说“我们虽然利用了自己的休息时间，但我们也比别人多收获到了许多康复技能。因为有了“任务驱动”，教师都有了强烈的责任心，认真考虑自己在课题研究中的角色与具体任务，思考如何将自己的研究与自己的专业定位、专业发展有机结合。

第六步，勤总结，善总结。对于我们学校的教师而言，科研的过程就是一次成长和历练，我们王校长不管有多忙，每周都会对实验情况进行梳理，并将课题的进程、阶段性成果汇总分析后，面向所有研究人员进行总结，这样做可以在总结中发现亮点，鼓励帮助教师建立科研信心，满足了不同教师群体需求。

基于以上六步工作法，我校实验教师在“教育师资培训基地项目”中围绕着教师发展、学生的需求，依托于日常工作，在课程需求的引导下比较好的完成了此阶段的实验任务。

经过一年的实践研究，让教师们的专业能力得到了提升，同时也体验到了作为特教教师的自身价值；学生们身体机能得到了改善，真正呈现出自体的最佳状态；社会满意度也明显的提升了，今后我们也会将“医教结合”的教学模式巩固好、发展好、推广好。继续以关注学生自身发展需求为载体，扩大康复服务范围，进一步充实康复训练项目，真正实现“抢救一个孩子、解放一个家庭”的干预目标，为智障儿童的终身发展负责。