信息化环境下对地理教学革新的思考

王鹏

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）12-0138-01

初中地理内容比较抽象，空间跨度大，思维逻辑性强，很多学生由于缺乏一定的空间想象力，理解起来确实有些困难。随着科技的发展，人类进入信息科技时代，多媒体技术飞速发展，多媒体技术的应用给地理课堂教学带来新的教学方式，地理学科中的许多地理现象、地理事物及其动态变化都可以用计算机进行多媒体演示，多媒体的应用，使教学更加方便快捷，既节省了时间，又激发了学生的学习兴趣，从而使教学达到更好的效果，实现教学的革新。

一、信息化教学的具体应用

1.运用多媒体技术可以呈现地理事实材料，创设情境。所谓多媒体创设情境，是指教师为激发学生思考的积极性，用计算机将文字、声音、图形、静态或动态图象集成在一起的媒体技术，创设特定的情境，以培养学生独立探求问题的教学方法。虽然运用挂图或板图也能创设情境进行教学，但运用多媒体更可以取舍知识要点。在制作多媒体时用反差较大的色彩制作一些地理事物图片，或直接用色块覆盖原图中欲强调的部位，采用多次“闪烁”、“回旋”等动态手法吸引学生的视觉焦点，同时采用“切入”“飞入”等过渡效果方式展现地名，更能突出重点，引起学生的高度注意。在地理教学中，创设情境的主要目的是为了激发学生的兴趣，调动学生的思维。由于多媒体技术创设情境优于其他教学手段，激发学生兴趣的效果也很显著，有利于导入新课与提高课堂教学效率。

2.运用多媒体技术可以展示地理事物的演变过程。许多地理事物都有演变过程，揭示地理事物的演变规律，把握地理事物的特征，是学生学习地理难以掌握的地方，运用多媒体技术的优势，把教材中繁琐的叙述设计成课件，展示地理事物的演变过程，具有很强的直观性。可以一边演示，一边提问，也可以多次演示，多次启发探究。地理教学的难点是综合性强、空间性强、区域性强。遇到地理事物的各要素间相互联系、相互作用等一系列难点集中在一起时，运用多媒体技术，这类难点就可迎刃而解。空间性强的难点，学生往往看不清、听不见、摸不着、感知不深、想象不到、理解不透。多媒体技术通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官进行学习，从而建立地理事物的空间观念。区域性是地理学科的重要特征之一。地理事物的区域分布常常成为学生不易掌握记忆的难点，例如矿产资源的分布、工业的布局等，运用多媒体技术，这类难点学起来轻松多了。运用多媒体技术展示地理事物的演变过程，既突出重点又降低难度，优化了地理课堂教学，实践证明，这样做收到了良好的效果。

3.运用多媒体技术可以促进地理学科与其他学科的渗透整合。地理学科是一门综合性很强的学科，教材内容与其他学科有着许多的联系。现阶段的考试，除了强调考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。多媒体技术在教学中的应用，必然打破单一学科知识的结构，对學科知识进行新的整合，并且现代信息技术为我们提供了高速、大容量的信息，为跨学科的渗透和综合学习提供了可能。实践研究表明，它可以有效地发展学生的综合思维能力、分析能力和学习能力，同时大大提高了学习效率。运用多媒体技术进行教学，每个学生的自主探究性学习能力都会得到充分的发展，个性都会得到张扬，通过自主学习和合作探究，绝大多数学生形成了良好的学习习惯。

二、信息化教学应注意的误区

随着现代教育技术的运用，另一种形式的“满堂灌”——“屏幕灌”浮出水面，主要表现为使用新技术来呈现过量的信息：一幅幅图片，一段段文字，一个个动画，对学生轮番轰炸，令学生目不暇接。究其实质，还是一种理念陈旧的“满堂灌”——只不过由教师灌变成了屏幕灌，学生只是被动地接受，不能充分体现其主体性。多媒体教学软件无论制作得多么完美，也只是一种教学媒体，是教学辅助手段，绝对不能取代教师的主导作用。屏幕上的文字和画面是帮助学生加深理解的一种手段，其所想表达的意图和思想仍需通过一定的方式如教师的讲授、适当的双边活动来传达给学生，学生仍然要遵循一定的思路来思考问题，完成学习任务。然而实际教学中不难发现，许多教师把所有的知识点、每一个活动甚至包括教师必要的知识讲解，都通过图像、文字、声音显示出来，课堂中教师很多时候仅仅充当放映员、解说员的角色。于是屏幕成了课堂的主宰，老师反而处于次要地位，被课件牵着走；而学生似乎对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐更感兴趣，教师的主导作用变成了媒体的主导作用，这显然已经本末倒置了。

（责任编辑 陈 利）