一把钥匙开一把锁

唐晓枫

从 “双基”到“三维目标”，再到核心素养，新的课程改革已经完全将落脚点定位于“人”。如何培养全面发展的人，如何让每一个人都得到发展，这需要落实到每一位教师的教育教学实践当中。事实上，许多班级都存在一些跟不上节奏的学生，如果在小学起始阶段就被忽视或者放任其发展，年复一年累积下去，就会出现两极分化越来越严重的现象，从而导致后进生群体的形成。

细究起来，后进生的成因是大不相同的：有的是学习兴趣与学习动力欠缺；有的是意志力与自我约束能力欠缺；有的是学习习惯与学习方法不良；有的是基础薄弱与能力困难；还有的好几种成因兼而有之，但真正由于智力障碍导致的后进生反倒是非常少的。所谓“育人先育心”，只有把握每个后进生的心理特点与性格特点，尊重他们的情感需求，才能找到开启学生心灵的那把钥匙，真正激发出他们对学习的内在积极性。

一、找准激励切入点，动之以真情

“感人心者，莫先乎情。”对于动机缺乏型的后进生，最重要的就是要点燃其心中的火花，激发出他们对学习的兴趣。我班有个叫小泽的男孩，人缘不好，对待学习满不在乎，上课打不起精神也提不起兴趣。不仅如此，他在课堂上总是小动作不断，常常掏出一些小玩意儿出来折腾，还经常影响同学，被同学们称为“破坏大王”。我通過观察发现他动手折腾的都是一些捡来的废旧的小零件，想到学校马上要举行的科技节把小泽请到办公室，关切地问了他的近况，然后真诚地邀请他代表我们班参加科技小制作比赛。我看到小泽的眼睛里闪过一丝亮光，他沉默了许久才对我点点头，算是答应了。三天之后，小泽主动找我了，告诉我他想要自己组装一辆可以遥控的车。我马上表示支持他，并帮他在班上找几个小助手，还在全班同学面前表达了对他的期待。虽然最终我们班只拿了三等奖，但这件事让小泽与同学们的相处变得融洽了。再后来，我开始有意把他带去图书馆，推荐他看一些科技类的图书，还主动借班级图书给他回家看。我的关心渐渐起到了效果，小泽开始对我亲近起来，他不但喜欢上了阅读，在我的语文课上也开始认真了，有时候还会参与班级活动，也很快提高了成绩。

二、营造展示空间，予之以信任

每个学生都有展示自我的心理需求，都渴望获得他人的认可，后进生更是如此。而在多数课堂，活跃着的都是一小部分优生，课堂成为了他们精彩展示的天地。心理敏感又缺乏自信的后进生自然而然就沦为了沉默的大多数，他们在课堂上找不到存在感，习惯了压抑，也表现得麻木，但他们的内心其实比一般的学生更渴望能够展示自己并得到赏识。为了让这些学生也能有表现的机会，我会经常根据他们的能力特长来设计活动，发掘他们的闪光点，为他们提供展示自己才能的机会。小妍是一个性格羞怯的后进生，特别喜欢在课堂上随手涂鸦，课本、作业簿、甚至桌面上到处都是她的“杰作”。科任老师多次向我投诉她屡教不改，我左思右想，最后决定专门为她策划一项活动。我不动声色地在班上宣称，要开展一次漫画大赛，号召全班学生积极参与，作品收上来了，小妍的画作颇具新意。我趁机在班上大肆地夸赞了她一番，并把这次的优秀漫画作品编成集子，请学生们推选一个平时喜欢漫画的同学担任主编，大家一致推荐了小妍。她既意外又欣喜地接受了任务，在将近两周的时间极为用心地忙碌着，还在我的建议下对插图进行剪贴并精心地配上文字。集子出来后，学生们的称赞让小妍兴奋得脸都红了。看得出来，这个活动给她带来了极大的成就感。有一次，她在作文里写道，今后想成为一名插画师。我趁机找她谈心，告诉她要想成为一个真正优秀的漫画家或插画师，还需要学习很多的东西。我把班级板报的工作交给她，对她给予了无限信任。她逐渐变得自信起来，对美术的兴趣变得更浓厚了，不仅把每一期黑板报做得尽善尽美，也开始端正了学习的态度。

三、以鼓励代替批评，许之以期待

我们在班级管理中发现，对意志力与自我约束能力欠缺的后进生，批评往往不奏效或者只有片刻的效果。然而期待与鼓励却能产生神奇的力量，老师的期待可以唤醒他们想要被认可、被肯定的心理需求，鼓励则为这些学生的积极情绪提供持续的心理能量。

有些后进生天性活泼，他们不甘于充当沉默的大多数，而是选择了调皮捣蛋的方式来表现自己。我们会发现，他们不仅仅是因为缺失自我约束的意识与能力，而是想通过这种方式来吸引老师和同学们的注意力。这个时候我们需要对他们进行正确的疏导。班上的小林就是这种精力旺盛型的后进生，经常有带头喧闹的行为，各种恶作剧不断。但我并没有在公开场合批评他，甚至有时故意忽略他小小的捣蛋行为，常常鼓励他去参与各种体育竞赛，还在班级各种活动中为他提供参与的机会。他的篮球打得非常好，短跑也很棒。在他取得不错的成绩时我都毫不吝啬地对他予以公开表扬，我的鼓励让他感觉到老师对他的无限期待，这份期待使他不愿意让我失望。他开始在乎自己在老师和同学们心目中的形象，故意捣蛋的时候越来越少，课堂上也逐渐能以集体的纪律来约束自己了。

四、用建议取代惩罚，教之以方法

对待性格叛逆的后进生，与其生硬地用诸多规矩制度去约束，不如给予其更多弹性管理与人性的关怀。心理学研究表明，惩罚会加速消除人内心因过错引起的自责与愧疚，如果惩罚不当，效果可能还会适得其反。顺从的学生在老师的威严之下敢怒不敢言，叛逆的学生则会直接表达不满情绪。一旦我们站到了学生的对立面，教育的工作就无从下手了。如果我们面对学生的无心之失，能够多一些宽容，以建议的方式来代替责罚，学生会更乐于接受，教育的效果也会更好。以前我带的一个毕业班，有个叫小北的学生经常无视班规校纪。有一次他翻围墙出校买零食，被德育处逮了个正着后送过来让我处理。我先是告诉他我不会请家长过来谈话，再要求他写保证书，接着分析了危害利弊，最后建议他将功补过。因为他对类似的违纪行为比较熟悉，我推荐他去做安全文明岗的监督员，帮助我们大队部对这些违纪的学生进行记录。惊讶之余，他感到自己受到了尊重，非常乐意地接受了我的建议。在为期一个月的值日当中，我经常询问他的情况，并指导他如何对违纪学生进行思想教育。他从别人的行为当中意识到了自己的错误，同时也约束了自己。他这种积极的状态在我的不断肯定与鼓励下得以持续，第二个学期，他主动申请加入大队部负责值日工作。毕业班家长会上，小北妈妈激动地说：“儿子变得越来越懂事了。”

一把钥匙开一把锁，每个学生都是独一无二的个体，都有自己的个性与长处，所谓的“后进生”往往只是被成绩的衡量标尺局限了，他们也可能成为其他领域出类拔萃的特长生。要想培养学生适应终身发展与社会发展所需要的必备品格与关键能力，我们就有必要抛开成绩的唯一标准，多几把尺子来衡量，从人性发展的角度去激发他们的潜能，让能飞的飞起来，愿意跑的撒开腿跑，跑不动的也可以边走边欣赏。只有找准了每个后进生的心理敏感点，激发出他们内心深处的真、善、美，才能在基础教育的关键时期，不让一个学生掉队，真正实现每一个“人”的发展，深入浅出地引导学生树立正确的人生观和价值观。

参考文献：

[1]李巨涛.论小学后进生的教育与转化[J].黑河学刊，2007（6）：116-117.

[2]赵 阳.对小学后进生教育的研究[J].南昌教育学院学报，2013（1）：117-118.

（作者单位：广东省惠州市仲恺高新区惠环红旗小学）