以生为本，推行大阅读

温志卿

一、引言

“为教师的设计就是为学生的设计吗？”“教师的意志就是学生的意志吗？”“教师的认识规律就是学生的认识规律吗？”……当一个个实质性的问题扎扎实实地叩问内心时，我们不得不认真思考：真的做到了“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”吗？答案显然是否定的。我们还在做着传统的“师本”教学模式。郭思乐教授把“师本教育”和“生本教育”两种模式作了很形象的描述：“师本教育”就像是皮带带动的两个齿轮，老师是大齿轮，学生是小齿轮，连带着运转，这种方式称为连动式。“生本教育”像开汽车一样，老师给学生钥匙，让学生去开启自身的动力系统，这种方式叫做激发式。那该如何才能做到变传统的“给学生一杯水，教师必须有一桶水”的旧观念而是给学生一台钻土机，让学生去挖井呢？我们尝试在语文教学中推行大阅读，尝试让学生的巨大能量被利用和开发出来。

长期以来，学生存在阅读数量少、质量低、随意性强的问题。实施大阅读目的是想促使每位学生都能主动地、持之以恒地进行有益的阅读，并最终使阅读成为学生的生活习惯和学习习惯，提高学生语文素养和语文能力。推行大阅读，让自觉读书成为伴随学生终身的良好习惯，在书香中不断升华思想境界，提高自身素质，成为学生自我教育的一种主要途径。

二、重熏陶

苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”环境的熏陶对培养学生热爱阅读起“春雨润物无声”的作用，学校、家庭都要尽力营造书香氛围。

（1）学校精心布置环境。每座教学楼设置富有特色的图书角；每个班级设置图书角；在美丽的校园里，操场边、文化长廊、天花板、教室内外布满教育警句、读书名言；橱窗、宣传栏里展示师生们的读书笔记、阅读心得、文学创作、阅读手抄报等。这一切构成了校园里一道道亮丽的风景线，学生在书香熏陶下做儒雅之人。

（2）开辟家庭小书屋。号召每个家庭争当“书香家庭”，建立家庭小书屋。让父母和子女携手阅读，一起交流，享受读书的乐趣，让学生在浓浓的家庭读书氛围中得到熏陶、感染。

三、重活动

为激发学生阅读兴趣，开展一系列丰富多彩、寓意深远的读书活动：“好书漂流”、跳蚤书市、班级读书会、年级朗诵比赛、亲子阅读、读书卡制作、课前三分钟口语训练等，在活动中评选出“阅读之星”“书香班级”“书香教师”“书香家庭”“国学小达人”等。一次次精彩纷呈的读书活动，激发学生的内动力。

（1） 课前三分钟口语训练。每节语文课前3分钟进行口语训练，由学生轮当小主持。演讲内容自定，如小故事、新闻时事、街头见闻等，演讲后老师、同学点评。经过一段时间的探索，课前三分钟演讲取得了意想不到的效果。学生旁征博引，从古到今，从现实到理想，从国内到国际，无不透露了他们心灵的回音，实现了对演讲的体验和对人生价值的追求。

（2）年级的朗诵比赛。每个年级组织学生进行朗诵比赛，人人参与，比一比谁背诵的古诗词、儿童诗、对对子或经典散文等的数量最多、最有情感，就封他“朗诵小能手”的称号，并在班内增设“背诵之星”等多种奖项来激发学生背诵的兴趣和热情。为方便记忆，可把相似的几首诗文放在一起，分类比较记忆。有自读有指导，学生背诵美文的热情高涨。

（3）写诵读后心得。在背诵后，让孩子发挥想象力，将叙事诗改写成小故事，如《宿新市徐公店》《赠汪伦》《村居》等一首首古诗词都成了学生练笔的好素材；也可写诵读体会；或让学生续写《穷人》《凡卡》等故事。由读到写，读写结合，将想象到的情景和感受到的情感流于笔尖，让诵读的内容更有效，教学更有味。

通过丰富多彩的活動，学生们体会着阅读的快乐与幸福，尽情地吸收美文中的丰富营养，逐步形成深厚的知识积累，全面提升语文素养。

四、重落实

为让大阅读更好地落到实处，在时间安排、内容指引、方法引导、评价激励上都做了尝试，结果是喜人的，学生爱上阅读、自觉阅读，一切都朝美好的方向发展。

（1）阅读时间。每节课前三分钟口语训练，每日午读、每晚亲子共阅，每周一次读课分享会，每周一次升旗台上朗诵表演，每月一次同聊一本书，每学期一次诗朗诵、讲故事、课本剧比赛等。将课外阅读融入每学期、每星期、每天、每节课当中。

（2）阅读内容。阅读内容的设置必须和学生的阅读水平相适应，由浅入深。

首先，阅读中华民族传统文化，接受熏陶。如师生同读一本书，如《三字经》《弟子规》《古诗词75首》等；师生同聊一本书：一年级聊《弟子规》，二年级聊《百家姓》，三年级聊《三字经》，四年级聊《西游记》，五年级聊《千字文》《三国演义》，六年级聊《老子》《论语》。其次，结合单元教学，推荐同类读本。如人教版第9册中的第7组课文分别是《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》《最后一分钟》，这些是关于“勿忘国耻，振兴中华”的课文。爱国文章对于学生来讲有点时代的代沟，在教学中推荐学生广泛阅读《红岩》《百团大战》等故事，观看革命影片，组织“革命精神代代传”的主题班会，让学生在潜移默化中受到革命精神的熏陶。最后，以一篇带一本，以一本带多本，以多本带一系列，丰富学生的阅读量。如人教版第10册的《最后一头战象》，从这一篇带出整本书《最后一头战象》，带出沈石溪的一系列读本。举行“沈石溪读书会”活动，《兵猴》《仇恨》《猎狐》等动物故事书齐聚课堂，充分感受沈石溪笔下的动物美德。

又如人教版第9、10册中的中华经典名篇，在教完《草船借箭》后带出整本阅读《三国演义》；《景阳冈》带出《水浒传》；《美猴王》带出《西游记》；《“凤辣子”初见林黛玉》带出《红楼梦》。就这样，在小学高年级，我们的学生就把四大名著读了一遍，然后定期开分享会、故事会，让名著深入心灵。

（3）阅读方法。在阅读方法指导上，要更关注学生自主学习能力的获得，让学生在大阅读过程中自悟或小组互学，掌握一定的读书方法。

首先，学会合理利用《新华字典》《现代汉语词典》等工具书或网络查检资料，这是很好的自学方法。

其次，学会精读、略读、浏览、速读等几种常用的阅读方法，边读边思考，在阅读过程中圈、划、点、注、评、摘。最后，学会做读书笔记。会摘录，写摘录笔记 ；会归纳，写提纲笔记 ；会批注，写心得笔记。还会把经典名句、精彩片断、佳词妙句等摘录下来随时翻阅、背诵，以达到“读书破万卷，下笔如有神”。

（4）阅读评价：在课外阅读评价中，要健全阅读多元化的评价机制，促进阅读有序进行，采用了学生自评、小组互评、教师点评、家长查评的方式制订“书香伴我成长”“假期阅读计划表”等评价表。

表中每位学生阅读的书目要详细记录，每本书在阅读后要有读书心得、笔记、优美语句集锦等，还有小组成员点评、家长的评价。定期评价，对不同的学生采取不同的评价标准，设置相应的奖项。如中上层学生要求高一点，表中各项要写具体，有真情实感受则可获最高积分5分；后进生只要基本完成阅读量，能简单整洁填写表格，也能获取最高积分5分。一周积分排名前10名的学生可以轮值下一周班长职位。多元化的评价让学生感受到阅读是一种享受、一种成功、一种能力，激发他们课外阅读的兴趣。

五、结语

生本教育下，再悟“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。”郭思乐教授认为一切为了学生的长远发展，是今天深化教育改革的必需。对照《小学语文课程标准》在阅读方面对低、中、高学段的不同要求，推行大阅读，不需要扎实的教学基本功，不需要高超的教学艺术，既能轻松达到新课标的要求，又能把“为教师好管而设计的管理”改变为“为学生发展而设计的管理”，学生在一次次的大阅读中享受到快乐，综合能力得到锻炼与培养，全面提升语文素养，这是多么美好的事情。今后我们将“且行且珍惜”，继续深入研究“生本教育”，愿能真正做到一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

（作者单位：广东省鹤山市沙坪街道第二小学）