心理优势在小学英语教学中的应用

刘美华

摘 要：在国外先进的教育大纲中，有过这样的指导思想：“外语授课不仅有利于学生进行情感表达教育，还会在促进学生的智力发展及活学活用能力的同时，开阔眼界和提高綜合文化修养。”由此看来，我们在进行小学英语教学过程中，不能够简单地对学生进行词汇量和语法认知的教育，还需要注意对学生的学习兴趣和热情进行调动，通过培养学生们的心理优势来进行正向的教育教学实践。

关键词：小学英语教学；心理优势 ；探索与应用

传统的教育理念中所推崇的是利用相对否定的态度来进行教育。例如，在传统家庭教育中，往往家长都会采用习惯性的否定及惩罚式教育来让孩子“有规矩”。但事实上这种教育方式不能够在短时间内让孩子变得优秀，相反还会对孩子幼小的心灵产生负面影响，而一旦孩子对某一学科产生了恐惧心理，那么想要学好课程将是不可能的事情。而新课程标准下所提倡的“心理优势”则是很好地避免了上述问题。特别是对于小学生而言，英语学科作为一门较为陌生的学科，在学习过程中更是容易产生这样或者那样的问题。下面我就从几个方面来对心理优势在小学英语教学中的具体应用进行阐述。

一、心理优势在小学英语教学中能够激发学生的情感表达与兴趣培养

新课程标准中明确指出，英语教学的教学目标要从每名学生的个人情感需求、学习兴趣出发，通过对英语这门学科的学习在学生幼小的心灵中树立成就感和自信心。我们知道，兴趣是学习任何一项技能的基础，也是做好学问的催化剂。而情感则是人们心理机能的核心表达，可以说没有情感就没有兴趣，没有兴趣就无法产生学习兴趣，最终便会没有学习动力。所以在实际的英语授课过程中，教师应当定期找一些上课注意力不集中的学生进行谈话，从心理需求上了解他们对英语没有兴趣和学习热情的原因，从而更好地帮助这些学生解决学习过程中所遇到的疑难困惑。

在心理优势应用于英语教学实践的过程中，教师不仅是英语学习的引导者，还应当是学生的良师益友。通过“亲其师，信其道”来成为学生生活与学习的双重引导者。所以在实际的教学中，教师必须结合小学生年龄的心理特点，通过他们的诉求和求知导向，来安排轻松而又愉快的课堂学习体验，要实现以学为乐的目标，通过稳定、强烈的主观能动性来调动学生的学习热情，以便最大限度地挖掘学生学好英语的潜质。

二、开展多媒体教学来强化心理优势

相对于传统的英语授课环境，学生对应试英语的学习能力还仅仅停留在听、说、读、写、背阶段，而新课程标准下所提倡的心理优势教学，则是完全可以导入多媒体教学理念，通过对文字、影像、声音、视觉的冲击来诱发学生的求知欲望。

例如，在讲授“mockys store”这节课的时候，我便通过引入小学生目前最喜欢的卡通形象“喜羊羊”及它的伙伴们，利用多媒体电教工具来为学生带来一堂新奇的英语授课体验。通过“喜羊羊”与“美羊羊”去商店购物，来帮助学生们代购一些他们需要的水果、玩具，课程结束的时候全体同学不仅对课内单词完成了听、说、读、写、背的考核，而且他们还对一些pear、train、toy等略有难度的名词进行了拓展性学习，这种形式的多媒体英语授课很大程度上采用了心理优势教学手段来提升学生的学习能力和授课效果。

三、通过因地制宜来树立心理优势在英语教学中的地位

心理学常识告诉我们，即便人们在心理认知方面存在着较大差异，但因教施材是树立儿童良好学习导向的重要渠道。小学阶段学生的心理个体差异极大程度上影响了他们对不同学科甚至不同教师的偏爱，所以在英语教学中我们也必须采取积极态度来对待一些理解能力较弱、学习能力不强的学生，通过热情的帮助、主动的关心、心理上的尊重来帮助学生认识自己的潜力。教师可以通过光荣榜、红花榜、进步榜等方式来利用心理优势去鼓舞这些学生，而且还要对他们平日里的点滴进步予以真诚的肯定。同时，为了让不同基础的学生都跟得上教学计划的步伐，在英语教学中教师还应当引入分层教学的方式来进行教育目标的实现。

在实际教学中，教师应当对授课中所涉及的问题分为三种不同层次的提问，以“weather”的表达为例，英文授课教师让学生们通过一段有趣的卡通对话，寻找出其中所涉及的有关天气的单词。随后，教师开始进行分层提问，让学困生复述课本有关天气部分的例句，最终达到熟练掌握；让中等生回答诸如“How is the weather？”的问题，并通过看图说话的形式进行细化学习；而对于学优生则需要他们通过综合的语言组织能力来回答“weather forecast”。

四、结语

综上所述，心理优势在小学英语教学中的应用，不仅是需要从培养学生学习兴趣入手，而且需要英语科任教师通过提升个人心理知识及教学水平出发，最终实现强化授课质量的目标。相信如果每一名小学英语教师都能够充分地结合教学实际来对小学生的心理优势做出详细的分析，因教施材地进行授课与辅导工作，那么学生提升英语学习水平和能力，将不再是遥遥无期的梦想。

（作者单位：山东省海阳市新元小学）