培养学生质疑能力的有效策略

吴娴清

一、引言

西方教育界认为，提问是思考的开始，思考越深入，越能培养解决问题的能力。但我们的课堂存在着一个普遍的现象，由于教师怕“误事”，怕“费时”，不敢放手让学生质疑，提问成了教师的专利，学生的思考被动、机械，教师又难以捕捉到学生真正疑难症结之处，教学没有针对性。由此可见，鼓励学生质疑成了一种有效的教学措施和学习方法，是课堂教学改革中的一个重要环节，那么如何训练和培养学生的质疑能力呢？在这方面教师可着力做好以下几个工作。

二、营造宽松的氛围，让学生敢于质疑

小学生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，他们不能很好地掌握提问的技巧和方法，再加上处于“师道尊严”“众目睽睽”的紧张氛围下，稍有不慎就有可能提问不成，反而成了老师和同学的笑柄，久而久之，他们便以不惹麻烦为由，拒绝提问。因此，要让学生养成爱问的习惯，就应先让学生拥有质疑的自由感、安全感和愉悦感。

1.留足“时空”，让质疑成为可能

教师是课堂教学的组织者，操纵着每个教学环节的“收”与“放”的度，想诱发学生多发问，教师要消除心理负担，大胆放手，鼓励学生自由质疑， 时时处处通过自己的语言、动作、表情来传递给学生亲切、信任、友爱的情感，让学生有足够的时间与空间，去怀疑、质疑，闯闯知识的“禁区”。

2.积极回应，让质疑得以继续

教学中，教师要妥善对待学生的质疑：学生心生疑团时，教师应用信任的目光注视他，鼓励他们大胆说出疑问；当学生疑问模糊或表达不清时，教师应耐心引导，和学生一起理清问题的思路，抓住关键处提问；当学生的疑问有偏差时，教师不能加以嘲笑，应肯定其敢于质疑的勇气，让他们在同学面前不失面子，这样才能有后续的质疑。当然，学生的疑问，教师不能只停留在一味夸奖的懵懂层次，应给予评论、回答。教师要评论其提问的角度对否，问题价值的高低，给学生质疑一个正确的方向，相信只要教师的语言婉转、中肯，学生是乐于接受的。教师应及时回答他们心中的疑惑，即使某个问题不便于回答，也应做出说明。学生有“打破砂锅问到底”的天性，教师只要注意保护他们的好奇心，给予他们获得成功的体验，拥有满足感，相信学生会敢于质疑、爱上质疑。

三、创设问题情境，让学生乐于质疑

所谓“疑出有因，触景生情”，熟悉的情景是激发学生质疑的动力、搭建学生质疑的桥梁。故而，教师要把抽象的数学知识借助于生动的问题情境来呈现，在学习内容和求知心理之间不断制造矛盾，以激发学生的认知冲突，助燃学生心中的疑火，促使他们产生跃跃欲试、一吐为快的迫切心理。

1.寻生活知识之原型

数学知识应用广泛，利用其生活原型创设问题情境更能唤起学生的亲切感、真实感，继而产生迫切的质疑愿望。如教学《圆的认识》时，可以展示三种形状（圆形、正方形、三角形）的车轮行驶的场景，司空见惯的生活情境换个思考的空间，让学生产生疑惑，从而提出问题请求帮助，慢慢地去揭开圆“一中同长”的面纱。

2.融枯燥知识于生动活泼

利用小学生“好奇、好动”的特征，把枯燥的文字转化为生动的故事、游戏、竞赛等形式，为打开学生问题的“闸门”起到推波助澜的作用。如教学《3的倍数的特征》，教师可以用竞赛的形式拉开新课的序幕：“咱们比比看，谁能更快找到含有‘3因数的数？”在事实面前，学生会产生疑惑，激发起求知欲。

3.置平淡顺利为矛盾冲突

利用小学生“好胜、不服输”的性格，故意设置思维上的障碍，激起学生心中的疑团。如教学《两位数加一位数进位加法》，教师先出示“26+3”等不进位的题目，再出示“ 26+7 ”，此时学生被“卡”住了，思维产生了障碍，而障碍也激起了学生心中的重重疑问。

创设问题情境是一种学问，也是一门艺术，其方法多种多样，但不管怎样，教师必须做到在学生思维的兴奋点上“挖地三尺”，因“材”而异，相信在精妙的问题情境下，会有“水到渠成”的效果。

四、指导质疑方法，让学生善于质疑

小学生由于阅历与经验不足，仅靠敢问、想问的冲劲还是不够的，如何才能一针见血地找出实质性、关键性的问题，这就需要教师有意识地向学生提示寻找问题的角度和质疑的方法。

1.言传身教，作出示范

小学生有很强的模仿能力，教师提问的角度、表达方式甚至说话的口吻，都在潜移默化中影响着学生，因而，教师的问题要科学设计、精心安排，注意向学生传达思考的方式和发现问题的方法，引发学生模仿、思考，学到质疑的本领。

2.旁敲侧引，寻找方法

（1）在知识的“来龙”上找。如果学生对“知识点是在哪些旧知识上派生出来的，为什么能够这样做？它的依据是什么 ？”这些问题模糊不清，就可以趁机发问。 如《圆柱的体积》一课，如何将圆柱体变成长方体？圆柱体与拼成的长方体之间有哪些联系？为什么会有这些联系？一连串的疑团可以促使学生寻找连接新旧知识桥梁的途径。

（2）在知识的“为什么”上找。如果对某个问题“为什么要这样做，而不那样做”搞不清或说不出来时，就可据此提问。如教学《异分母分数加减》时，可质疑：为什么要用两分母的最小公倍数做公分母，用其他的数可以吗？

（3）在知识的“去脉”上找，如果学习某知识点时不了解它的作用，也一样可以提问，在这里特别要说的是，鼓励学生质疑教师与教材的观点，提出自己的独特见解。

3.依葫芦画瓢，学会表达

语言是思维的外壳，也是学生展示自己思维困惑的主要手段。可是，许多学生在质疑时，往往心中存有疑團，却表达不出来，或言不由衷、辞不达意。在该情况下教师要采取诱导、修正的方法来帮助学生说出自己的疑惑，而且可以就一些实例教给学生提问的方法，让学生依葫芦画瓢，直至掌握技巧。如 ：

（1）追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根问底，其表现形式为“为什么……？”

（2）反问法。根据教材或教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出来，其表现形式一般是“难道……？”

（3）联系实际法。对理论性较强的知识点，可以借助实际生活中的一些现象进行分析、打比方，从而阐述疑惑。

五、结语

当然，学生质疑能力的培养并不是一朝一夕就能达到的，也不是三言两语就能说透彻的，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”笔者希望就以上的论述，能起到抛砖引玉的作用，与同仁携手共进。

（作者单位：福建省莆田市城厢区逸夫实验小学）