《狩猎》——儿童究竟是怎样的人

◆北京师范大学教育学部 谷 虹

《狩猎》
——儿童究竟是怎样的人

◆北京师范大学教育学部 谷 虹

《狩猎》是由托马斯·温特伯格执导，麦德斯·米科尔森、托玛斯·博·拉森主演的丹麦电影。该影片荣获2014年第86届“奥斯卡金像奖”的“最佳外语片”提名。

电影改编自真实的故事，讲述了男主人公卢卡斯离婚后在一家幼儿园工作，个性温和、心地善良的他深受孩子的喜爱。亲子关系并不和谐的小女孩克拉拉对温暖的卢卡斯显得尤为亲近，面对小女孩较为亲密的示好，卢卡斯委婉地表示了拒绝。谁曾想，小女孩之后略带报复性的“谎言”最终将卢卡斯推向了道德的禁区——“性侵幼儿”。一瞬间，几乎所有人都对卢卡斯展开群体性的孤立，将其社会性全然抹杀，而这一切的一切对于心性纯良且毫无防备的卢卡斯来说，无疑是一场最为冰冷刺骨的狩猎。真相与谎言，信任与猜疑，善良与恶意交织在整部电影中，有人不禁去问：儿童究竟是怎样的一个存在，是天使？还是恶魔？这部电影将带给我们关于“儿童究竟是怎样的人”的深刻思考，推荐各位教师观看，并反观自己认知中的儿童观，以使我们的教育目的和行为接受最深层次的叩问。

一、儿童是独特的人

儿童是有别于成人的个体，有其自身独有的身心发展规律。电影中，克拉拉落寞地等待着总是忘记接她回家的妈妈，在与园长的交谈中，称自己讨厌卢卡斯，并且看到过卢卡斯的生殖器，甚至还对细节做出了三言两语的描述。园长感到震惊的同时，出于对“儿童是弱小的，是天真美好而且不会撒谎”的认识，迅速请心理咨询师与克拉拉进行了“确认”后，随之向家长宣布此事，并请警方展开了对卢卡斯“性侵幼儿”事件的调查。影片结束后，我们反观园长的行为，可以看出在她的意识中，隐含着对儿童有其区别于成人的独特的身心发展特点的忽视，至少她没有敏锐地意识到，“幼儿认知水平不高，常常把想象表象和记忆表象相混淆”这一特点。在影片中，我们也可通过一个细节看出克拉拉想象力发展的不成熟，她因卢卡斯在游戏中的装死而出现了伤心的表情，所以可以说，克拉拉有时是分不清想象与现实的。那么，园长面对克拉拉说出那些话时，应该在自觉保护儿童的同时，进行理智地分析和判断，那件事确实发生了吗？还是有什么原因致使克拉拉说出了那样的话呢？而不是以成人的感受轻易下定论，站在所谓的道德制高点指责卢卡斯。

诚然，儿童是稚嫩的不成熟个体，需要我们尊重、保护他们的权利不受侵犯。但是，我们更需要通过掌握一定的儿童发展知识，在了解其独特身心发展特点与规律的基础上，给予他们理性的、科学的尊重与保护。

二、儿童是完整的人

儿童是完整的个体，同样有情感、社会性等方面的需求。电影中，通过很多细节，我们其实便可发现克拉拉是一个孤独、缺乏安全感，并渴望被关注与爱的小女孩。例如影片中，卢卡斯从超市出来，碰到了迷路的克拉拉，她说出了一系列的话：“我没注意看往哪儿走，走着走着就到这儿了。反正我不记得路了。芳妮（卢卡斯的小狗）能保护我们。如果你是在赌气，就该踹你一脚。”由此，我们可以感受到克拉拉似乎刻意地逃离父母并渴望小狗的保护，而这种对家庭的疏离感以及安全感的缺乏，其实源自她与父母间亲子关系的潜在问题。这些在之后的剧情中同样可以找到答案，例如，父亲在克拉拉回家后说道：“我告诉你不要到处乱跑，回你房间去。你回你房间好好去反省一下，我和托森去买新球鞋。”再如，父母因为谁送克拉拉去上幼儿园以及她丢失后的争吵：“如果你有孩子你就必须带她去幼儿园。”最后“性侵”风波过后，克拉拉又变回缺少关注的孤身一人。可见，身为幼儿“重要他人”的父母没有给予克拉拉应有的重视与关爱，似乎更偏爱哥哥，留给自己的更多是一些忽视、推脱责任以及略带恐吓、命令的语言。

依据弗洛伊德提出的观点，“3岁左右的儿童开始从与母亲的一体关系中分裂开来，把较大的一部分情感投向与父亲的关系上，对于女孩子来说，她们除爱母亲外，还把爱转向父亲，甚至要与母亲竞争而独占父亲，即，‘恋父情结’。”可见，在克拉拉内心深处是非常渴望父亲的重视与关爱的。同时，由于3岁以后，幼儿情绪的动因从主要为满足生理需要，渐渐变为满足其社会性需要，他们开始尤其渴望得到父母、老师的重视与关爱。所以，“恋父情结”的若隐若现和社会性需要逐渐作为情绪动因的克拉拉，在享受不到亲子关系所带来的美好后，可能已经将父亲的角色转移到了给予她温暖与爱的卢卡斯身上，在她心中，卢卡斯＝完美父亲。之后，面对卢卡斯对其社会性需要的婉拒，克拉拉情绪上出现了失望、沮丧，又因其想象力水平处于想象与现实易混淆的不成熟阶段，从而引发之后一系列风波的发生。

坦言之，儿童虽有其有别于成人的一面，但是，我们似乎不应忽视一个基本前提，即儿童也是人，是有血有肉有情感的人，例如，他们从最初爱、怒、惧的本能反应到逐渐分化的各种复杂情绪。回归电影，其中无数细节向我们传达了克拉拉复杂而多样的真情实感：渴望被关注、被爱；被婉拒的愤怒、怨怼；面对心理咨询师询问的紧张、不安；以及有些意识到事态严重性的后悔、歉意……所以，我们在重视幼儿身体、认知发展的同时，更需要高度重视其情感、社会性上的发展。作为幼儿教师，需要进一步关注、理解、研究幼儿的情感与社会性需要，并致力于与家长的合作，使其认识到父母对幼儿情绪情感的稳定与发展、社会性行为和交往的发展、道德品质和行为的形成具有重要影响，从而形成促进幼儿全面健康发展的合力。

三、儿童是真实的人

儿童是存在于现实生活中的真实个体。正是幼儿在生活中与外界环境和他人的相互作用，塑造了千差万别的真实儿童。例如，儿童的气质类型会影响成人对待儿童的态度与做法。又如，原生家庭的氛围会在儿童的性格上留有痕迹等等。影片中，克拉拉父母对克拉拉的忽视，采取的命令式口吻以及育儿责任的相互推脱，凡此种种造成了克拉拉自身安全感的缺乏和孤独感的漫溢，加之哥哥与同学本不该出现在她面前的关于成人片的嬉闹，均构成了她之后一系列行为的根源。再如影片开头，幼儿园内，一个小男孩用带有命令式的口吻要求卢卡斯给他擦屁股，卢卡斯虽然指出他语气上的不适宜，但却没有拒绝。其实我想，作为教育者内心的确需要充满爱，但是理性意识同样重要。卢卡斯没有意识到或者没有切实做到通过让幼儿自己穿衣服、擦屁股从而培养其独立性、自主性，由此循环往复下去，也许会导致幼儿自理能力不足、过分依赖成人等行为的出现。

所以，儿童不仅仅是书本上拥有一些共性的儿童，而且是环境与他人一点一滴塑造的真实而丰满的儿童，教师、家长、社会的作用不可小觑。作为幼儿教师，我们不能仅仅囿于书本上对于儿童的定义，不能僵化于书本上对于儿童特点与规律的描述，而是要以生态学的视角，将儿童的成长与发展置于家庭、社会等多种生态环境中，可以试着从其生活经历入手，全面分析、研究、理解儿童行为背后的成因，给予个性化的支持与引导。

总之，幼儿教师、家庭、社会对于“儿童究竟是怎样的人”的正确认识，与幼儿终身学习与发展的方向、途径、结果密切相关，它会影响我们对儿童的根本认识，以及我们如何与儿童相处，如何支持、引导、评价儿童的学习与发展等等。所以，我们需要认识到儿童的稚嫩，尊重他们，保护他们；同时也需要认识到儿童身心发展的独特性，理解他们，研究他们；再者，儿童更是完整的个体，有着身为人的基本前提，所以不仅有认知发展的需要，也有情感发展的需要，我们应关爱他们，温暖他们；最为重要的是，儿童是一个个存在于现实生活中的真实个体，他们在与成人、社会、环境的相互影响中，积极地建构着独一无二的有血有肉的自己。

深入真实的儿童，理解、研究其生活系统，将会使我们的教育目的和行为更加行之有效。毕竟，学前教育是从儿童出发，并回归于儿童的。探究“儿童究竟是怎样的人”是我们幼教人永恒不断的追求。