语文学习生活化的教学研究

张迎萍

人民教育家顾黄初先生认为“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根”。新课改提出：让课程走向生活，课程要面向儿童的生活世界和社会实践。近年来，我在学习同行经验的基础上，结合自己的实践，走出了一条课改的新路子——将生活引入课堂，让语文回归生活，取得了很好的教学效果。

一、以语文课堂学习为起点，让生活走进语文

在教学语文时要开辟生活化语文课堂，尝试生活化语文教学，让社会生活进入语文课堂，让语文教学充满时代的气息和活力，要构建充满生活气息的语文课堂。在平时语文教学中，我尝试做到以下几点：

1.创设情境，再现生活

在课堂教学过程中，我们创设一种学生熟悉的、愉悦的生活情境，才能让学生无拘无束地交流思想、表达感情，更好地理解课文内容。

（1）媒体导入，直入情境。小学语文课堂中引进多媒体，把单一的文字形象化、趣味化，能使课堂教学生动有趣，富有感染力。如教学《雾凇》一课时，孩子们由于生活在南方，对雾凇了解甚少。我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏雾凇那不同寻常的美。学生亲眼感受到，即被深深地吸引了，激发了解雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象的欲望。

（2）设疑问难，体会意境。小学生好奇心很强，教学中，我充分调动学生的好奇心。如教《苹果里的五角星》一文时，学生们不一定知道苹果里有五角星。读题目时，我先设疑：“看到这个题目，你想知道什么？”引导学生读课文，画出文中小男孩切苹果的方法，并在课堂上给孩子们演示这种切苹果的方法，从而让学生明白创造力来源于打破常规的思维方式。

（3）音乐熏陶，渐入佳境 。语文教学要“注重语言的感悟”，在指导学生感悟以及有感情地朗读这方面，音乐会起到意想不到的效果，如教学《二泉映月》时播放二胡乐曲，在这样的乐曲声中，品读文字，拉近学生和阿炳的距离，让学生感受饱尝人间辛酸和痛苦的盲艺人的思绪情感，从而理解阿炳创作《二泉映月》的艰辛以及他敢于和命运斗争、追求理想的精神。

2.亲身实践，体验生活

语文学习是一个自主体验的过程。语文课上，学生可以从文本上获取某种体验，达到心灵的共鸣。

（1）画一画。语文课堂上的简笔画更能帮助学生直观地理解课文内容。如在学习《詹天佑》一文时，我为了让学生弄明白“从两端向中间同时凿进法”“中部凿井法”时，先让学生画出居庸关和八达岭的山势特点，再画一画这两种开凿的方法，这样让学生跨越时空认识和明白了这两条线路的优势，从而对詹天佑的这种创新精神敬佩不已。

（2）演一演。兴趣是最好的老师。在教学中，我发现编排课本剧有助于引领学生对语文的兴趣。例如，语文课文《公仪休拒收礼物》，它属于独幕剧，很适合学生去通过课本剧表演来刻画人物的形象。

二、以语文综合性学习为依托，让语文拥抱生活

生活是学生学习的源泉，是课堂教学的延伸，生活处处皆语文。教师通过语文综合性学习活动的开展，引导学生在生活中学语文、用语文，提升语文素养。

1.日常生活“语文化”

就是让学生在日常生活中，自然而然地学习或运用语文。“生活处处皆学问”，报刊杂志要看，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游，从写请假条到写申请书，从看电视广告到看产品说明书，从与同学交往到与陌生人打交道，无一不是语文听、说、读、写综合能力的运用。

2.班级生活“语文化”

学校是专门的教书育人的场所，它在育人方面有着许多独特的优势。我们应充分利用这一优势，通过多姿多彩的校园活动，让学生养成时时学语文、处处用语文的好习惯。如学校运动会、十岁成长礼、童玩节、班级板报、庆元旦、庆“六一”等都是很好的阵地，我们都可以赋予其浓浓的“语文味”。

3.社会生活中学语文

陶行知先生说：“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。只有用生活去做教育对象，教育的力量才能伟大。”这就要求教育必须与广阔的社会生活密切联系起来。学生回家路上的所见所闻，都可以成为他们关心、思考、评论的话题。社会是个大舞台，我们要让学生在社会中学习、在社会中感悟在社会中巩固，才能真正地丰富孩子们的情感，奠定孩子们厚实的人文根基。

总之，生活中时时处处皆学问。语文教学生活化，能让学生在生活化的情境中走进文本、走进生活、融入社会，并在真实的实践中去感悟、去发现、去操作、去创造，这是“大语文教学观”的需要。

（作者單位：江苏省扬州市育才小学西区校）