高效课堂的时间把握

李要民

课改已成大势，各地各校绝大部分都在进行课改，一些率先课改的学校取得了很多很好的成功经验。《中国教师报》、中国名校共同体在此基础上总结了目前我国课改的九大范式，响亮地提出了“建立高效课堂”的口号，明确了高效课堂的“四维目标”，并就高效课堂的操作和评价发表了一系列可资借鉴的建设性意见，其中有很多已为人接受并已达成共识。目前，湖南省益阳市赫山实验学校等多所学校在内的课改已进入全面推行的阶段。它们在试点和全面推行的过程中，都提出了一个共同的问题，这种以“预习、探究、展示、反馈”为主要环节的高效课堂时间不够，教学任务难以在既定的时间内完成，普遍存在耗时多，高效课堂不高效的问题，甚至国内一些课改名校带来的展示课在这个方面显示的问题也特别突出。如何解决这个问题已成为推行高效课堂的当务之急。在此，我根据自己的实践和研究，就这个问题的解决谈淡个人的意见。

一、明确教学目标，抓住和突出教学重点

教学过程的设计和进行，紧紧扣住和围绕教学目标，决不做与教学目标无关的事，与教学目标关系不大的事尽可能不做或少做，减少和去除不必要的劳而无功、劳而少功的时间耗费。

二、正确把握新课程标准，切合实际，按规律教学

新课程对各科各年级乃至各学期都提出了教学的明确标准，这些标准是根据各科、各年级、各学期的教学要求提出来的，也是根据教学的规律，特别是学生的学习需要、原有基础、认知特点和规律制定的。可我们不少老师对新课程标准了解不够、认识不深、把握不准，有的甚至无视其存在，随意提高标准，加大难度。如小学低、中年级的语文阅读教学重点是字词教学、语段教学，而不少低、中年级的语文老师却把主要精力和时间放在篇章教学上，大搞文章的结构、线索、主题分析。学生处于低、中年级，教师却硬要他们去学习高年级的知识，难度必然大，耗时必然多，而效果必然是事倍功半、劳而无功，更不可能高效了。又如低年级识字教学，新课程标准明确把课文中应教学的字分为两类，一类字要求“四会”（识、读、写、用），二类字只要求 “两会”（识、读），而我们的教师偏偏不按标准进行，只要求“两会”的字将它们当“四会”的教，结果耗时多，而学生往往该“四会”的字不“四会”，甚至“一会”也没有达到。

把握一个基本的标准，严格按标准、按规律教学，才能耗时少、效率高。当然标准不是也不应该是死的，对部分或个别学有余力的学生适当提高一些标准也是可以的甚至是必要的。但对于大多数的一般的学生，只要达到基本标准就行。毕竟我们目前的教育不是“精英教育”，而是“大众教育”。

三、精心设计、严密组织好教学过程

教学目标明确以后，要精心设计编好学案和教案，其中最重要的是学案。学案要以问题为主线，明确学习的内容、程序和学习的行为方式方法，学生一看就清楚明白的无需讲解，重点探究的问题不要太多，一堂课能重点解决三五个问题，由此得出两三个重要结论，找到三个有效的学习方法，感悟出两三条学习规律，并用于今后的学习实践，就非常高效了，绝对不要贪多贪全，面面俱到的结果往往是一无所得。学案发给学生以后，就由学生据此自行学习、思考、探讨、展示交流、评价，或独学，或对学，或群学，教师不要做些不必要的交代和干预。这样的教学过程，时间每一分、每一秒都会被利用起来，没有丝毫的浪费。在课堂45分钟的有限时间内，把事情办得更多、办得更好，从而实现高效课堂。

四、搞好小组建设和常规培训

高效课堂以小组合作学习为主，而搞好小组合作学习，学习小组建设非常重要。小组长、书记（记录员）主读员、主讲员（主讲、主辩、主评）、板示员、其他参与者要分工明确，相互配合默契，不要到时毫无准备，你推我让，耽误时间。（为了保证每個小组成员都受到全面的训练和锻炼，小组成员应定期轮流更换，保证人人平等、机会平等）

组要有组约，班要有班规。比如，规定课堂上发言口示不需举手和点名，一个接着一个来，个人发言一般不超过30秒，想好了再流畅地说，不重复别人的意见，板示分小组同时进行，小组口示只讲要点，不要将已板示的结论再读一遍，等等。这些组约、班规，不仅能保证课堂教学能有序顺利地进行，而且省时、高效。

五、充分利用现代化的教学媒体、教学手段及教室三面的黑板

据我的观察，目前湖南省益阳市赫山区推行高效课堂的几所学校，教室里都配置有多媒体的现代化电教设施。三面墙上都安置了黑板，教师应充分利用这些设施，大大提高教学效率、节省时间。如利用多媒体课件随课进行显示一些教学要点、重要结论等，不比用嘴说、用笔写方便快捷得多么？课堂上学生往往对一个或几个问题的理解及解决的思路方法不同、答案不同，发生争论，发言热烈。还有，学生在小组合作学习中遇到的问题、困惑也不同，需要求助班集体和老师。让学生一个一个说，那消耗的时间何其多，如果改为让学生就近在黑板上书写展示，那不是省时高效得多么？可奇怪的是，我在这些学校听了几十上百堂课，教室里这些为了高效课堂的需要，花了大价钱、费了大力气添置的设施大都没得到充分利用，甚至被闲置，成为一种摆设，令人叹息。

六、及时整理、归纳学生提出的问题，巧妙应对、引导、处理，不要让学生的问题牵着鼻子跑

课堂就是要解决学生的学习问题，要积极并善于引导学生主动发现，大胆提出自己的学习问题与困惑，这无疑是正确的，但需要指出的是，一节课不可能解决学生的所有问题，不能让学生的问题牵着鼻子跑。除了极为特殊的情况，一般来说不要因学生的提问而随意改变原定的教学目标和航向。学生在自学中遇到的问题可能很多、很杂，有问题就提出来，这是应该鼓励的，绝不能加以压制。为了避免学生提问的乱与杂，同时从节时方面考虑，教师要事先有所要求和指导，学生问题先在小组提出，经过小组梳理合议再择要提出来。最好是各小组学生在小组所有的黑板上同时书写出来。在各小组板示问题困惑的同时，教师要对各小组提出的问题进行舍弃（重复的）、归并（相同、相近的）、分类（第一类是与教学目标有关，接下来的教学过程将重点涉及的；第二类是与教学目标无关，偏离了本节课的教学任务，不具普遍性和价值意义不大的；第三类是虽与教学目标无关，但具有普遍性和重要价值意义的，有独特发现的），然后分别处理，对第一类的不必及时解答，当进行了下面的教学过程后，这些问题会自行解决， 只要照应提及一下就行。第二类问题也不必讲，留给学生课后自行思考，教师有机会过问一下就可以。第三类问题，如果不太费时，可在课内适当的时间讲，如果太费时就留在以后适当的时候讲（如以后的教学涉及这个问题的时候），也可课后讨论、交流。总之，对学生提出的问题，不必有问必答，也不一定当场作答，总之要视情况而定，不费时、少费时，应把主要时间和精力用在本节课教学目标的达成和教学基本任务的完成上。

七、结语

我很信奉这样一句话：“没有做不到的，只有想不到的。”只是因为我们没有想到，所以我们才做不到。讲了很多，或许有不少题外话，希望能对我们建立和推行高效课堂有所启示和帮助，打消对目前课改耗时多、完不成教学任务的疑虑，改变目前一些地方存在的课改费力费时不讨好、高效课堂不高效的局面。

（作者单位：湖南省益阳市赫山区教研培训中心）