知行合一成就幸福人生

阮雪莲

摘 要：哲学家费尔巴哈认为，一切的追求，都是对于幸福的追求。而教育的本意就是促进人的发展和完善，引导个体向善，走向幸福。作者所从教的广东省广州市海珠区晓港西马路小学的育人目标正是“育幸福人”。学校从“幸福知”和“幸福行”两方面入手，让学生感受幸福的乐趣、具备幸福的能力，引导他们成长为一个幸福的人。为此，作者在工作中进行了一系列实践和探索。

关键词：知行合一；幸福教育；育人目标；数学

2016年9月，国家公布的学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，包括六大核心素养，其中人文底蕴这一素养与“幸福知”教育中博览群书、人文积淀等方面一致；而科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等素养，又与“幸福行”教育中博学增智、学以致用等方面契合。可以说，一个真正幸福的学生，一定是一个具备六大核心素养的全面发展的学生。

一、感知幸福，获得幸福体验

1.每日一读——博览群书，人文积淀

如何帮助学生形成正确的“三观”、树立远大的理想？除了配合学校的德育工作，我还提倡我们班的学生博览群书。在读书的过程中，学生不但增长了见闻，增加了人文积淀，提高了阅读能力，而且汲取了书中达观、向善、进取等正能量。为此，我给学生定下了“每日一读”的任务，要求学生每天挤出30分钟时间读书看报。为了落实该计划，我特意设计了“阅读卡”印发给学生，学生每次阅读的书目、心得都可以填写在阅读卡上。除了文学类书籍，我还特意推荐学生多读《趣味数学》《数学世界历险记》等数学类书籍，激发他们学习数学的兴趣，培养他们的数学思维，提高他们的推理能力。

2.每人一评——因材施教，培优转差

为了让每个学生在学习的过程中都感受到幸福，我十分注重因材施教，根据学生不同的实际情况进行教学。学生每次的课后作业我都会精心设计、分层布置。学困生先解决基础题，学有余力的学生做完基础题后可以选做“拓展题”。作业的批改上我采取“每人一评”的方法，每份作业我都精批细改，圈点出错误之处，写上激励性的评价和答题规范的要求，鼓励学生订正错题，我会跟踪批改，直至完全正确。长此以往，能力强的学生发挥自己的积极主动性向更高的目标迈进。我指导的很多学生在“华杯赛”获了奖；能力弱的学生也养成了认真做作业、及时订正的好习惯，巩固基础知识，增强信心，慢慢地由差转优。

3.每月一信——知困解困，心灵沟通

心育是学校“幸福知”教育的重要组成部分，它关注学生的心理健康，致力培养学生快乐自信的积极心态。如果学生心灵上感觉不到快乐，何谈幸福的感受！

有段时间，我观察到班里的李同学情绪低落，不论上课还是下课都无精打采的，要知道，平时他可是大家公认的“开心果”！通过谈心，我了解到，他最近跟妈妈闹矛盾了，这件事一直困扰着他。于是我瞒着李同学，偷偷地联系了他的妈妈，请她给孩子写一封信，解开孩子的心结。没过两天，我就看到李同学眉开眼笑的，重新做回了班里的“开心果”。我灵机一动，跟学生及家长商量后决定，学生、家长、老师之间，每月相互写一封信，大家用文字这种更深情的方式交流学习、生活中遇到的困难、困惑，加强心灵的沟通。没想到这种方式起到了意想不到的效果，如果你看到我班上的某位学生情不自禁，幸福的笑容在脸上开出一朵花来，究其原因，十之八九是他（她）刚刚收到一封家长或老师的来信！

二、践行幸福，走向幸福人生

幸福需要感知，更需要践行。学校通过各种课程以及组织策划相关实践活动，使学生博识增智，强身健体，和谐成长，从而具备了获得幸福的能力。

1.每课一思——知学善学，博识增智

小学数学核心素养包括三方面：一是数学人文素养，要求学生对数学具有持久兴趣与好奇，对数学美有追求，会数学交流；二是数学意识素养，要求学生学习运算能力、空间观念、符号意识、解决问题的策略；三是数学思想素养，要求学生学会抽象、推理、建模三种数学思想。

为了培养学生的数学素养，我采用了“每课一思”的方法，引导学生勤于思考，把新知识转化成旧知识，把抽象思维转化成形象思维，用数学思维解决问题。比如，在教学 “圆柱体积计算公式的推导”这一知识点时，我带领学生回顾长方体、正方体的体积计算等旧知识，提示学生将圆柱转化成已学过的立体图形，把新的问题转化成已学过的问题来解决。为了把抽象的问题形象化，我通过教具及课件动画等演示，把圆柱的底面分成若干个相等的扇形，把圆柱切开，拼成一个近似的长方体，然后再把平面的知识类推到立体，引导学生观察和推理，得出转化前后的圆柱与长方体各部分的对应关系，推导出圆柱体积计算公式的两种形式。

2.每人一技—— 珍愛生命，强身健体

学校十分注重学生身体素质的提高，开展了大课间、耐久跑、足球、田径、羽毛球、跆拳道等一系列项目。足球一直是我们学校传统的特色项目之一，自1998年组队至今，学校已建立了不同年龄段的男子、女子足球梯队，并在广州市及海珠区等各级比赛中获得不俗的成绩。近几年，学校每年都有毕业生以体育特长生的资格被中学提前录取。

在担任班主任工作期间，我要求我们班的同学“每人一技”，即每个学生都必须至少培养一种体育技能，并以此为依托加强锻炼，带动整个身体素质的提高。在足球项目上，我不但鼓励我们班足球队的学生克服困难、积极参加足球训练，而且经常与学生家长沟通，让他们支持、配合学校的工作。在我和体育老师的共同努力下，家长们自觉当起了孩子们的后勤兵，每次比赛，他们都到现场观战，为孩子们加油打气，提供贴心的服务，小队员们的士气大增。

3.每学一用——学以致用，服务生活

数学教学的目的是让学生运用已有的数学知识去解决实际问题，数学素养直接影响着学生今后适应社会生产与生活的能力。因此，我在教学中本着从实践中来到实践中去的理念，教会学生用数学的眼光观察生活，并提出问题、分析问题、解决问题。比如，在学习了“百分数”这一知识后，我安排了“生活与百分数”的实践活动，一是让学生到附近的银行实地调查或者上网搜索最新的利率，让学生明白利率是动态的，它会根据国家经济状况和政策的变化不断调整。二是让学生把“百分数”的知识运用到实际生活中，通过比较不同存款方式的不同利率，和家长一起设计出最合理的存款方案，学会理财。诸如此类的实践活动很受学生及家长的欢迎。

每日一读、每人一评、每月一信、每课一思、每人一技、每学一用……“幸福知”“幸福行”中每一个“一”的力量是微小的。但是，我相信，知行合一，一加一再加一……无数个“一”凝成强大的合力，终将把学生培养成具备核心素养的全面发展的人，从而成就他们的幸福人生！

参考文献：

[1]李 艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）.

[2]王朝庄.做成就学生一生幸福的教育[J].河南教育，2014（10）.

（作者单位：广东省广州市海珠区晓港西马路小学）