落实“三学”教学模式，探索科学高效课堂

熊慧

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）12-0007-01

为贯彻课改精神，要让学生采用自主、合作、探究的方式参与教学活动，特别要抓好共学这一环节。为了落实过程，便于操作，以创新精神和实践能力的培养为重点，改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流合作”为特征的学习方式，可以采用“个人自学、同伴互学、教师导学”的教学模式。我们都知道：教育的核心是“以学生为本”，即一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。学生大部分时间都是在老师引导下进行自学、小组讨论、班级展示等活动，课堂成为学生的舞台。

一、课前预学指导

“课前预习”作为学生课前预学的基本内容和要求，教师可以通过复备，适当增加或删减，明确学生课前预学的内容和要求，引导学生通过课前的自主预学，基本掌握课上所学内容，让学生带着课前预学的成果及预学过程中所产生的疑问走进课堂。课前教师要认真检查学生的预学效果，课上给学生交流展示预学的时间，及时给予评价，调动学生课前预学的积极性、主动性。

二、课上共学主导

在共学中，学生是主角，但教师的主导作用不可或缺，这一环节能否成功，教师的引导起着决定性的作用。在平时的教学中，很多时候老师们为了突出学生的主体地位，在课堂上不敢讲，所以一节课上完后学生学得糊里糊涂；也有的老师是先等小组展示完了，再对照导学单上的问题边演示课件边逐一讲解。我认为这两种做法都是不可取的。在前面我已经提到了，在学生自主探究、小组内讨论交流这两个环节教师要及时深入学生实际，及时了解学生的学习信息。小组展示时，教师要通过引导、反问、引发辩论等，把握展示方向，控制展示进程，调节学习环节。具体来说：在学生学习的疑难处要分解难度，降低思维坡度；在思维的障碍处要点拨讲解或排除；在观点的歧义处组织学生辩论，同化或顺应，形成共识；在知识的模糊处，要提出有针对性的问题，重新组织讨论；在知识的浅薄处，要置入深层次的问题，诱发学生的思考。简单说，教师就是在学生本节课学习重要的地方、关键的地方、困难的地方、困惑的地方予以指导，使知识点得以明确，技能得以形成，思想方法得到感悟，思维水平得到提升，情感态度得以熏陶。力求使课堂教学处于教师精讲、善导、巧评，学生乐学、共学、优学的状态。

在该环节中，学案导学是前提，这就需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。这样让学生按要求在没有老师的情况下自学教材的内容（对个别学生给予辅导）。让各学习小组在小组长的带领下针对预学中的有关问题，先獨立进行学习和思考，然后再通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。在该环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。

师生探究学习、老师主导，即课堂学习研讨、提出问题、合作探究、互相探讨、教师指导。该环节的主要流程是，组织小组或全班进行专题讨论（思考、操作、交流），以解决疑难问题。教师巡回指导（了解每个学生思路与个性特点），可做个别点拨、指导，也可以做集体讲解，一般性的难点、疑点，都会在这个环节得以解决。时间少则五至十分钟，多则可用一堂课。在探究过程中，精要之点，教材要求的关键点，学生无力弄清的重大难点和需要教师拓展、示范点时，教师可以精讲，甚至可以详细地讲解。教师在讲解时要注意“学生倾听——观察实践——交流分享——活而有序”；学生在主动探究时要注意“创设问题——全体参与——发展个性——尝试成功”。教师要注意针对性和启发性，通过情境设置，以境育情，让学生明白道理，理解观点，树立正确的信念，养成良好的行为习惯。

三、课后延学引导

在该环节中，语文学科重在针对学习内容与学习目标，精心设计延学内容，达到学习的升华。数学学科重在作业和练习，通过演练，使学生对所学知识加深理解和巩固，并能得到运用和发展，使知识、技能转化为能力，同时也可得到信息反馈，发现不足及时补救。在该环节中，可根据学生的不同程度，分别提出不同要求。有需要教师可自制答题卡，或用小黑板出示作业题。作业题可分必做和选做两种，选做题应着重培养学生思考能力。对程度较高的同学应提出更高的要求，可根据需要出一些综合题，以培养学生独立思考和主动学习的能力。最后要进行小结，这是课堂教学最后的一个环节。学生通过小结回顾本节课学过的知识，掌握知识或操作的内在联系，把知识和技能系统化、概括化。同时还可发现自己的薄弱环节，并及时补救。

（责任编辑 陈 利）