基于微课故事化教学的“数据库原理及Oracle应用”课程改革研究

方昕

(安康学院 电子与信息工程学院,安康 725000)

基于微课故事化教学的“数据库原理及Oracle应用”课程改革研究

方昕

(安康学院 电子与信息工程学院,安康 725000)

微课已成为一种现代教育教学发展的新模式。针对传统教学的不足及课程教学现状，利用微课教学及故事教学法可创设情境帮助学生理解抽象理论。将微课与故事教学法进行深入融合，按照“微课改革内容-微课设置-案例教学-效果分析”的逻辑顺序，探索出将故事化微课教学与课堂教学相结合的教学方法。将此用于“数据库原理及Oracle应用”课程教学实践中，实现教学手段的现代化，全面提高学生分析问题、解决问题的实践能力,提升课程教学质量，为高校同类课程改革提供新思路。

微课； 故事教学法； 课程改革； 专业核心课； 数据库

0 引言

在传统教学模式中，教师是知识的传授者为主体地位，而学生是知识的接受者为非主体地位。在教学过程中，主要为讲要点、演课件、模仿实践、点评收场，其导致学生对课堂内容的理解和掌握止于表面，知其然而不知其所以然，教学效果不佳，学生兴趣不高，学习积极性不足。这种教学模式忽略了学生“以学为中心”的主体作用，不利于培养学生的自学能力和创新能力。因此，要加强教师教育，深化教育改革，创新培养模式。随着多媒体技术和信息技术的发展，逐步推动了教育理念的革新，推动了教育信息化的发展，从而要求变革传统教学模式，发展新型模式，从根本上改变传统教学中的师生地位和关系，体现“以学为中心”教学理念，发挥学习者主动能动性。

近几年，“微课”成为了许多研究者探索、变革、创新教学的新模式。2011年我国首次提出了“微课”概念，2014年微课逐步引起重视，我国对微课的研究也开始从概念拓展延伸到微课的制作、技术、实践等多方面。随着移动终端和无线网络的覆盖，微课以其主题突出、结构紧凑、容量小、在线流畅观看的流媒体格式优点，现已成为一种高效的新型教学模式。但这种新型教学模式在实施过程中教学监控难度大，教学效果无法保证，且由于过分强调学生的“学”，易忽视教师的主导作用。因此，为了提升教学效果，发挥教师的主导作用，提高课程教学质量，在微课中引入故事教学法[1-3]，通过设置学生熟悉的情境，将抽象理论故事化，便于学生对知识的理解与掌握，提高学生的学习兴趣。同时，将课堂教学与微课教学相结合，在恰当的时间采用恰当的方法提供微课资源，从而满足学生需求，达到教学效果最大化[4-6]。

本文以安康学院计算机专业核心必修课程“数据库原理及Oracle 应用”教学改革实践为例，采用微课新教学模式，引入故事教学法，按照“微课改革内容-微课设置-案例教学-效果分析”的逻辑顺序，探索出微课故事化教学与合的教学方法，为解决类似课程教学中存在的问题提供一种新的教学模式和思路。

1 微课制作的意义

“数据库原理及Oracle应用”是一门实用的计算机和信息类专业核心课程，其具有理论知识抽象、分散，实用操作性强的特点。在实际的教学过程中常因学生水平参差不齐，仅靠课堂传统教学很难达到预计的教学效果，而微课作为新模式，可使授课教师将注意力从抽象理论转向概念的提出背景和应用领域，将理论和实践集于一体，通过微课学习，有助于培养学生在面对实际问题时分析问题、解决问题的能力。教师可将每个知识模块中的重点难点制作成短时的微视频，并加以多媒体讲解及操作演示，从而实现微课教学[7]。其教学效果将直接关系到课程整体的学习效果，甚至后续课程的展开与学习，在课程改革与建设过程中不但要考虑微课内容与授课方法，还要考虑与其前后关联的知识和其他课程。

1.2 课程教学现状

“数据库原理及Oracle应用”课程开设一般在大三上学期，此时要求学生已学习掌握计算机的基础知识，但由于学生个体差异，课程本身的特点，在课程教学中依然存在明显不足之处。(1)在教学过程中，存在“重讲授、轻实践、轻过程”现象，导致学生只是掌握了数据库基本原理，缺乏实践动手能力。尽管在教学改革中加强了实践教学，但依然存在普遍现象：学生在上机实践中按步模仿得到正确结果，对实验原理、操作含义知之甚少，这样的实践环节没有实质意义。(2)在教学手段上，多媒体技术的出现只是将传统的“粉笔+黑板”转变为现代的“计算机+投影”，深入地分析会发现其实质不过是从教师的“口述式灌输”转化为技术式的“多媒体灌输”[8]。而学生在整个教学过程中已疲于信息轰炸式的教学，部分学生也产生了畏难心理，丧失学习信心，没能发挥出自身学习的自主性。(3)缺乏师生互动。在课堂教学中，教师习惯了滔滔不绝的讲授，忽略了师生互动，学生有问题也较少在课堂上提问。课后大部分教师基本不与学生交流探讨，而是将电子课件提供给学生，大部分学生课堂很少做笔记，听讲不认真。(4)纯属在线学习中，由于时空分离，教师对学生的学习进度和学习活动无法及时监督管理[9]，学生无法直接与教师交流讨论。

因此，为了改进上述不足，在课堂教学的同时可将重难点由浅入深制作成微课等资源，以便学生根据自身的学习情况和能力在课外自由选择学习，实行以学为中心、以教为导向的教学思想，增进师生交流，挖掘潜在实力，逐步实现个体化辅导。

1.3 微课的优势

(1)打破传统教学模式，转变教师教育理念，实现教育信息化，提高教师教学水平和课程建设能力，引导学生课外进行微课学习，提升课堂教学效率，将课堂时间最大限度用于师生互动、疑难问题、知识扩展。由浅入深的教学设计，更能激发学生的学习兴趣，自主学习的积极性。(2)学习自由选择。学习不再是在课堂一味接受教师的灌输，而是可根据自己的实际情况、学习能力，自由选择微课等资源，方便调节微课播放进度，更能有利于学生个性化自主学习，同时查漏补缺、巩固知识、掌握重点难点，提高学习针对性和效率，师生共同学习进步[10]。(3)与传统教学实现有机融合。微课作为教学改革的新型教学模式，弥补了传统课堂教学的不足。但如何嵌入传统课堂，与其取长补短，进行深度融合；如何开展微课教学与课堂教学相互融合的教学方法研究，提高课程的教学质量，将是今后教学改革的一个预期全新的研究方向[11]。

2 基于微课故事化教学的课程改革

2.1 微课的改革内容

(1)确定微课制作主题，突破重难点知识。通过微课解说与诠释，学生可不受课堂时间和空间局限性，发挥自主学习的能动性，便于学生反复观看，达到对难懂知识点的彻底理解与掌握。(2)打破传统课堂的局限性，由浅入深针对不同程度知识点分层次制作成多集连续微课教学视频，每集微课要具有针对性、教育性、技术性、趣味性，适合本校学生学习，从而实现分层教学和个性化学习并行。同时，根据学生的微反馈及课堂提问可以知道微课的教学效果如何，教学设计是否成功，学生自主学习能力是否培养等，以便进一步改善微课的教学设计方案。

2.2 微课设置

本研究根据“数据库原理及Oracle应用”课程自身特点将该课程知识结构重组，按照“基础知识-基本操作-数据管理-设计开发”教学顺序，分层次将微课分为理论教学和实践教学两部分，理论教学设计了8个微课模块，实践教学设计了8个微课模块，彼此间相呼应，每个微课模块都是一个学习单元。并且在每个微课模块中引入故事教学法，设置一个情节相对完整的“小故事”，由浅入深的交代故事的背景、故事引入、故事发展、故事结局、故事延伸，前后连贯讲解理论知识。在进行故事化教学时，本研究主张引入现实实例采用正叙、倒叙、插叙等方式对抽象知识进行讲解。如正叙方式，故事背景可先以现实为切入点进行知识的铺垫；故事可通过问题或事件引入；故事发展可将知识内容按照由浅入深、从因至果的顺序讲解，前后内容紧密联系；故事结局可对本次教学内容进行清理，总结知识重难点；故事延伸可通过问题或现象引出下次教学的重难点，调动学生后续学习的积极性，同时提供微课资源包括微视频、微课件、微反馈等[12]，从而有利于避免微课教学沉闷，使微课与课堂教学相融合，有效激发学生的学习兴趣。具体微课设置，如图1所示：

2.3 案例设计与教学

本设计以“数据格式化查询”微课教学为例，探讨微课故事法在该课程中的运用。首先由现实生活中的“安康学院教学管理系统”使用引起学生注意，通过一系列环环相扣的问题及故事描述引出数据查询命令及格式化命令的含义及使用，具体故事设置，如表1所示。

(1) 故事背景(知识回顾)

在学校网页中，找到师生熟悉的“安康学院教学管理系统”并随机在系统界面查找一条有效数据，并抛出问题反问学生现如系统界面全部消除，有效数据该如何查找，激发学生学习兴趣。可采用表1中的故事设置讲解此内容。

图1 故事化教学的微课设置框架

序号知识点故事设置1基本查询以安康学院教学管理系统操作界面为背景,引出可利用基本查询命令告知计算机直接查询到操作界面后台有效数据。2格式化查询查询到的数据不美观需要像人们出门前化妆美化一样,可对显示行、页、屏幕分别美化,使得数据显示整齐、美观、大方。3子查询可以对显示数据进行加工包装,如分组、排序、使用函数等,从而得到想要的成品而不是半成品。

(2) 故事引入(知识导入)

从常见的oracle测试数据库-员工部门数据入手，以一个查询数据为例，引入“员工信息如何查询”的问题，阐述基本查询的命令格式、关键词含义，引导学生思考如何解决这一问题，通过显示查询结果进而引入此次课的主题“数据查询格式化”。

(3) 故事发展(知识内容)

通过拟人化描述“化妆”，引导学生学习如何对查询结果进行行、页、屏幕美化，并操作演示化妆前后的不同，通过图片和视频学习格式化命令和基本查询命令的使用方法，再引深问题让学生思考解决，从而引入子查询概念和使用方法，最后通过示例练习掌握基本查询、格式化查询、子查询的使用技巧。

(4) 故事结局(总结)

利用直接查询系统界面的后台数据引出故事发生的问题，对微课内容进行总结。

(5) 故事延伸(引出后续内容)

通过设置引申问题引出后续数据管理(增、删、改)内容将知识进行拓展推广。

3 效果分析

(1) 在笔者为计算机专业学生讲授“数据库原理及Oracle应用”课程的过程中，系统地使用了微课故事教学法，以微课视频呈现理论和实践内容的重难点，并在课堂教学外实时微群反馈处理学生提问，受到了学生的广泛好评，教学效果良好。在学校第二届教师微课教学比赛过程中，该教学方法受到了校督导组专家、办学顾问、教师代表的普遍认可。

(2) 被动学习向主动学习发展。在“数据库原理及Oracle应用”课程的微课教学设计中，将学习的主动权还给学生，学生可以通过自主学习的方式掌握重难点、探索发现新知识。这种主动学习过程能够激发学生的学习兴趣和学习动机，微课与课堂教学的有效融合，也使学生主动参与到了教与学的过程中，与教师共同完成教学任务，提高了课堂教学的效率，提升了课程教学效果。

(3) 课内学习向课外学习发展。由于多媒体技术、教育现代化的发展使学习者的学习条件和环境都发生了巨大变化，如由台式电脑、有线网时期逐步转向笔记本电脑、无线网、Ipad、智能手机等。学生可以随时随地的利用移动终端进行学习，获得知识的途径增多、方式多样、效率加快，教师的教育教学理念也随之发生转变。“数据库原理及Oracle应用”课程教学需要抓住这种机遇，使得教育现代化、信息化，将学生的课内学习逐步转向课外学习。一方面，学生不会受时空限制自由选择学习的时间、地点、方式，教师可以将课堂时间多用于重点知识的指导与拓展，实现每个学生学习效率的提升。另一方面，教师可以通过微课将有关数据库知识的最新发展及前沿知识提供给学生，有助于学生课外自主学习能力和个性化深入学习的培养。

(4) 反馈高效。反馈在学习和发展中起着决定性作用，对学生学习至关重要[13]。相比传统教学反馈滞后于教学的现象，现代的微课教学新模式不但可以给学生提供适时反馈指导，提倡学生多思考多交流如作业分析、微群交流、问题解答等，而且还能反作用促进课堂教学的反馈效果，将发现的疑难问题、普遍问题置于课堂解决，保持学生学习的积极主动性，提升了课程教学质量。

4 总结

本文从学校“数据库原理及Oracle应用”课程教学现状、课程特点出发，分析微课教学新模式的优势，按分层由浅入深的顺序将课程知识结构重组，设置了理论与实践两部分微课教学，提出引入故事教学法的微课教学与课堂教学相结合的教学模式。这种新模式不仅引入了学生喜闻乐见的故事作为载体进行知识的传达和传播，还利用课外通过微课传授了重难点知识，巩固学习，有利于调动学生学习数据库课程的积极性，便于学生对知识的掌握。这种模式对类似课程教学具有一定的推广价值，但需注意在应用实践中要根据具体课程特点和教学对象进行合理调整和设置。

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[4] 熊才平, 汪学均. 教育技术:研究热点及其思考[J]. 教育研究, 2015(8):98.

[5] Jared M. Carman. Blended Learning Design: Five Key Ingredients[EB/OL]. (2002-10-28). http://www.niubb.netpdf.

[6] Harvi Singh, Chris Reed. A White Paper: Achieving Success with Blended Learning[EB/OL]. (2006-10-25). http://www.centra. com/download/whitepapers/blendlearning.

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[13] Carless D. Differing Perceptions in the Feedback Process[J]. Studies in Higher Education, 2006(2): 219-233.

Research on Reform of "Database Theory and Oracle Application"Based on Micro-course Story Pedagogy

Fang Xin

(Department of Electronic and Information Engineering, Ankang University, Ankang 725000, China)

Micro-course has become a new development model of modern education and teaching. In view of the shortcomings of traditional teaching and present teaching situation, using micro-course teaching and story teaching method can create situations to help students understand the abstract theory. With the logic order of "Contents of micro-Course reform-Setting of micro-course-Case teaching-Effect analysis", the teaching method combining story-based micro-course and classroom teaching is explored and it applied to "Database Theory and Oracle Application" teaching practice, and it achieves modernization of teaching methods, comprehensively improves student ability in analyzing and solving practical problems, improves teaching quality. It provides new ideas for the reform of similar courses in colleges and universities.

Micro-course; Story pedagogy; Course reform; Professional core course; Database

陕西省教育厅项目(12JK0536;16JK1016;16JK1015);陕西省青年科协项目(2015110);教学改革项目(Jg08215)安康学院培育项目(2016AYPYZX09).

方 昕(1985-)，女，汉族，西安人，讲师,研究方向：数据处理、智能算法、教学质量。

1007-757X(2017)06-0034-03

TP311

A

2017.02.03)