让微课教学走进高中生物课堂

摘 要 在高中生物教学中，教师要提高逻辑思维的认知能力，突破教学瓶颈，构建丰富的知识体系，理清教学脉络，加强实验的直观立体，填补实验空缺，并在教学前创建教学情境，导入新课内容，搭建教学平台，解析重点难点，教学后建立评价体系，做到查漏补缺，促进学生深入理解生物规律、生化反应和生命进化，增强学生的逻辑思维和探索精神。

关键词 微课；高中生物；翻转课堂

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）05-0125-02

1 引言

当前，随着新课程标准的深入改革和师资力量的不断加强，学生和教师掌握的信息设备如手机、平板电脑、MP3、MP4、iPad等日渐丰富完善，学校的多媒体教室、多媒体设备逐步健全，带动了翻转课堂、微课教学、问题教学法等全新教学理念的逐渐应用，引发了信息化技术的课堂变革、课堂教学模式和教学理念的变革。在高中生物课堂教学中，微课教学以其新颖的教学模式、丰富的教学手段和完善的教学体系，极大地丰富了传统的教学模式，日益受到广大高中生物教师的青睐，成为课堂教学的一项重要手段。

2 在高中生物课堂开展微课教学的原则

微课服务于高中生物课堂的最大作用是能够创造动态活泼的课堂教学模式，引导教师和学生共同完成课堂教学活动，保证教师和学生的思想和教学内容不断碰撞出火花。

细化课堂教学的学习目标 高中生物课堂教学的首要目标就是完成课堂教学目标和落实新课改的教学任务，它就需要高中生物教师深入研究课堂教学内容，做到教学目标的仔细划分，确定实施总体教学目标的阶段性任务，组织学生进行归纳总结，最后做到落实完善。在高中生物课堂教学中开展微课教学，需要高中生物教师深入掌握微课教学的技术环节，寻求微课技术与教学目标的结合点，细化课堂教学的学习目标，从而能够保证微课教学具有很强的时效性和现实性，保证当教学目标发生变化的时候，微课教学能够迎合需要有目的地调整，更好地诠释教学目标中的全新信息，保证微课教学的动态生成能够满足教学目标的落实和完善[1]。在实际教学中，教师应该根据课堂教学目标适当增减微课课件，来更好地完成本课堂的教学任务。

重塑教学资源的价值导向 教师需要收集整理大量的教学资源，充分把握教学资源的利用价值，从而更好地诠释课堂教学内容，保证学生深入浅出地理解抽象复杂的高中生物知识。而在此过程中，教师需要权衡取舍，保证一些无关的教学资源不会干扰到正常的教学内容，保证能够根据课程进度和学生的听课状态及时调整教学环节，提高教学资源的实践应用水平。因此，在高中生物课堂应用微课教学，需要教师认真挖掘教学资源的闪光点，学会运用微课课件进行认真解析和资源划分，实现教学资源的价值引导和教学内容的价值提炼双重提升。此外，在课堂教学中，教师可以通过微课教学来补充一些有趣的典故、生物史等，激发学生的学习兴趣，调动学生体会课堂教学的重点和难点。

提高课堂教学的科学性 高中生物课堂教学是对生物学科的创新价值、智力价值和人文价值的高度提炼，因此，它的课堂教学就具有极强的科学性。在课堂教学中，教师一定要注意课堂教学的严谨性，避免为了迎合学生的学习趣味而脱离科学性，带来误人子弟的后果。在传统的课堂教学（板书讲解、课堂提问和互动讨论）的基础上开展微课教学，教师要认真地研究和仔细地论证，针对课堂教学中学生可能提出的一些意想不到的难题，要做到心中有数，认真通过微课教学来进行科学论证和答疑解惑。教师应该做到对微课教学内容的足够了解，争取在最短的时间内将微课教学内容表达清楚，使微课教学达到课件、学生、教师三位一体的境界，满足学生的求知欲望和探索精神。

3 在高中生物课堂开展微课教学的策略

在仔细了解微课教学的实施原则后，就需要在逻辑思维认知、知识体系构建和演示教学实验上加强微课教学的应用，保证其能切实服务于传统课堂教学。

提高逻辑思维的认知水平，突破教学瓶颈 当前，高中生物学科已经补充和完善了很多前沿的生物研究成果，而生物科学和技术的飞速发展也决定了生物教学需要不断推陈出新，这些学科特色和时代背景都对高中生物教学提出非常高的要求，也决定了课堂教学的难度。因此，在高中生物课堂教学中，尤其是涉及分子领域、生命科学和生化反应时，就需要教师深入开展微课教学，学会利用微视频中的文字、图像、声音、动画等多种技术手段来展现课堂教学内容，将传统教学中很难表达清楚的生物知识、学科规律和生物现象进行全新诠释，从而实现静态教学向动态教学的转变，变单纯的说教为面对面的展示，调动学生的多重感官，从而能够搭建起学生逻辑思维与学科教学内容之间的桥梁，提高学生对于生物前沿科学的充分认知，深入解析课堂教学的重点和难点[2]。

构建丰富的知识体系，理清教学脉络 当前，高中生物教学已经涉及分子学、遗传学、生命学和生态学等诸多领域，需要教师深入浅出地诠释众多生物概念、生物原理及彼此之间的联系和影响，它对于高中生物教师的专业知识、教学手段和创新意识都提出非常高的要求，需要教师脑海中拥有丰富的知识体系，从而能够理清教学脉络。因此，在课堂教学中引入微课教学，需要根据不同教学领域开展有针对性的微课教学活动。

如在进行分子学的课堂教学时，由于分子存在于微观世界中，学生很难在宏观世界中有真实体验，要让学生对分子有个更加直观的认识，教师可以运用微视频的特写、快进、回放、交互与智能等功能来放大细胞内部的分子结构，引导学生掌握细胞各个结构的分工与合作，掌握细胞的生物历程，从而能够深入理解分子与细胞模块的教学脉络，了解课堂教学的脉络。

加强实验的直观立体，填补实验空缺 生物是一门基于生物规律、生化反应和生命进化的自然学科，它强调的是對于生物知识的探寻和对自然规律的思考，因此，在高中生物课堂教学中开展实验教学是探寻生物知识真相的重要手段。在高中生物实验教学中，因为教学设备、教学时间、实验空间和实验安全性的诸多影响，造成实验教学更多流于虚表，而实验过程也成为教学内容的简单重复。

生物教学离不开生物实验，因此，采用微课教学服务于实验教学，就需要教师认真制作微课程视频，学会用动态的画面、特写的镜头和反复的播放来真实重现生化反应，引导学生去认真观摩实验操作的过程和实验结果，填补实验教学的空缺，实现微观教学与实验教学并重，立体教学与实验操作并重，增强实验课堂教学效果。

4 在高中生物课堂开展微课教学的具体措施

在高中生物课堂教学中开展微课教学，需要开展系统、全面、个性化的教学建设，实现教学前、教学中和教学后的全面覆盖。

教学前创建教学情境，导入新课内容 在课堂教学开始前，教师应该根据课堂教学内容设计简短干练的微教学视频，对于课堂教学目标、教学环节和相关知识点进行有效诠释，努力创造出一个符合主题情境的教学氛围，从开始教学就激发学生的兴趣和参与感。

如教学“基因指导蛋白质的合成”，对于蛋白质的合成单纯靠语言表達十分空洞，如果应用微课教学，就能取得良好的效果。教师需要制作关于DNA结构、解旋过程、转录和翻译过程的微视频，通过在教学前播放动态视频画面，满足学生对于整个蛋白质合成的清晰认识，在课堂教学前就深入了解生物演变过程和关键的生物知识点。而通过让学生在课前自学微课视频的教学内容，可以深入了解相关知识点，降低学生吸收接纳的门槛，提高学生的学习积极性。通过一系列微课视频的导入，教师再开展课题教学，就能真正做到事半功倍。

教学中搭建教学平台，解析重点难点 高中生物课堂教学补充了很多前沿科学和微观领域的知识，增强了学科教学的时代感，给教师的课堂教学带来不小的难度。因此，教师在讲授关于生物规律、生命现象和生化反应的时候，有必要借用微课视频来创建多媒体、立体化的教学平台，降低学生的认知难度，能够深入解析课堂教学的重点和难点[3]。

如光合作用是万物生长的必要条件，在“光合作用”一节，教师应该用完善系统的微视频课件来诠释课堂教学的每个模块，展现光合作用的作用原理、化学方程式和作用解析，从而构建基于光合作用的知识体系。在此基础上，通过微视频深入展示光合作用成因、水的光解及氧的转化过程等重点和难点，构建光合作用的实验模型，实现微课教学平台的有效运用。

教学后建立评价体系，做到查漏补缺 高中生物教学信息量大而理论抽象，课堂教学的45分钟很难达到教学内容的融会贯通。这就需要教师在教学后及时给学生发放学习包，包含课堂教学的微视频、课后自学检测的网址、师生互动交流的信息平台和学习任务单。在此基础上组织学生建立自主学习、互动交流的评价体系，引导学生通过微视频、自测网址来进行课堂教学内容的复习和巩固，通过信息平台来反馈学习成果，针对学习过程中面对的问题做到查漏补缺，通过和教师、同学之间的互动交流来提高学习成绩。最后通过学习任务单来实现学习成绩的自查、互查，方便教师进行指导评价，实现学习成果的立体展现。

5 结语

在高中生物课堂教学中开展微课教学，能够切实提高课堂教学效率，构建完整的知识体系，提高教师的课堂教学魅力和现场掌控能力，引导学生从过去的被动接受转变为现在的主动学习，促进学生积极参与、认真探索和系统学习。当前，微课作为一种新兴的教学模式，已经逐步深入课堂教学每一个环节。教师一定要认真掌握微课视频这个教学利器，增强教学前、教学中和教学后的应用，真正促进学生深入理解生物规律、生化反应和生命进化，培养学生的逻辑思维和探索精神。

参考文献

[1]邓婧婧.“巧用微课，提升课堂教学效率”：微课在高中生物课堂教学中的有效应用[J].新课程导学，2016（14）.

[2]杨祖芳.翻转课堂在高中生物实验教学的应用：以“探究环境因素对光合作用强度的影响”一节为例[J].教学仪器与实验，2015（11）：54-58.

[3]张颖.高中生物教学中微课程的设计与应用研究[J].成才之路，2016（15）：33.

作者，李新涛，山东省莱山第一中学，研究方向为高中生物教学（264003）。