撬开学生的“金口”

杜颖

摘 要：语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。因此我在教学中十分重视学生表达能力的培养和训练，常采用的方法是多说多讲多讨论，从而使学生逐渐养成勤想深思的良好学习习惯。

关键词：课堂训练 作业训练 表达能力 沟通交流能力

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，在数学教学中要指导学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”在数学教学中，我们常常讲要让学生动手、动口、动脑，从而去发现问题、探究问题、解决问题，达到让学生“学好、学会”的目的。要想达到让学生“学好、学会”，在教学中就要让学生动口“说”，并且“多说”。

一、“说”——课堂上训练

对于课堂回答问题我们教师最大的感受是一二年级“争先恐后”，三四年级“循规蹈矩”，五六年级“鸦雀无声”。高年级学生不想或不愿發表意见。课堂上，举手回答问题的永远是那几位学生，其他学生则保持沉默。很是让人头疼。我曾经接过一个“金口难开”的班，一开始我很着急，在着急的同时我静下心来在班里做了一个调查。竟有60%多的“观众生”不举手是在等老师或其他同学的答案，而30%的“观众生”是因为 “害怕”， 他们害怕自己的回答不为老师满意，害怕自己的表现遭到否定。只有一小部分学生是确实不会不懂，而且他们在小组讨论中也从不愿发表意见。我明白了，这个班已经养成了惰性思维的习惯，长期形成了教师讲、学生听的固定模式，学生成为被动接受知识的容器，不愿回答、不会回答、不敢回答，养成不爱动脑的习惯，使这班学生逐渐丧失了独立思考的能力和积极性，使他们显得“笨”。于是我决定还是从先“撬开金口”开始。课堂上无人回答的问题我来讲出答案，请第一位的同学学着我来复述一遍，然后这一竖排“排火车”复述答案，复述准确的加以表扬鼓励。我认为即便是他们比着葫芦画瓢，如果能正确复述出答案，也说明他认真听讲了，同时也加强了一遍记忆。渐渐的学生发现在数学课堂上回答问题也不那么难，还能受到表扬，就有了回答问题的胆量，再“排火车”时其他小组的学生也开始争着举手了。当有学生讲出更好的答案或独到的见解时，会得到大大的表扬： “你想得太棒了，比老师还厉害”，“看出你动脑筋了，你独立思考能力真强”。 于是很多学生就不再满足于复述答案了，开始自己学着独立思考，用自己的语言和理解回答问题。半个学期下来，课堂发言呈现出踊跃之态，学生开始敢说、愿说、想说、多说、会说。课堂气氛也轻松活跃起来，教学节奏也加快了，学习质量随之上来了。

在课堂教学中引导学生“说”的方法多种多样：可以说概念、说概括、说算理、说算法、说思路、说规律、说猜想等等。通过学生多说多讲可以让我不断的审视反思自己的提问是否合理，面向全体针对不同层次的学生设计不同难度的问题，充分考虑到每一位学生的实际情况，让他们都有“戏”可唱、有事可做。

二、“说”——作业中训练

课堂和作业是相伴相生的，作业是对当天知识的巩固和积累。教师以学生的作业作为了解学生学习状况的唯一通道，往往掩盖了学生思维的完整过程，是不全面的。只有让学生大胆地说，才能全面反映学生思维的过程，以利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学计划。

我经常会布置“说”的作业，比如给家长说说今天学习的内容，相应的概念，应用题做完后说说思路和想法。但是到了高年级，由于贪玩或能力的原因，很多学生开始互相抄作业，我想这也是让许多老师头疼的事。你可能抓了今天抓不住明天，抓了这个抓不住那个，很难杜绝。于是我还是在“说”上下功夫。我会利用课后几分钟或自习课时，请几个同学来给我讲讲家庭作业中的错题或典型题，说说题意，说说为什么这样做，说说你怎样想的。讲好了得到赞扬和鼓励，讲错了我会故意纳闷的问“这道题你可是做对了，怎么思路全不对呢？”学生自己就会感到紧张，这时我会引导他理解讲述或请其他同学讲给他听，直到他能自己正确讲解。还会告诉他：明天还请你讲题啊！再做作业时，他会主动请教而不是一味的抄作业，因为老师那儿还的详细讲解呢！不真正理解可过不了关。几次下来，抄作业的现象渐渐少了，相互请教的多了。

三、“说”——提高了学生的表达能力和沟通交流能力

我们常说：眼睛是心灵的窗户。在小学数学课上，嘴巴是思维的窗户。透过这扇“窗户”，我能掌握学生的思考方式、学习程度、知识强弱点。所以在学生的讲题上我花了较大的功夫。做错题一定要给我讲讲“为什么错？怎么错的？怎么改的？为什么这样做？”这一步步的提问就等于引导学生一步步数学思考的层次，也让学生逐渐养成认真改错题，吃透题目的学习习惯，还锻炼了口头表达能力。这样的办法让学生在做作业时十分认真，尽量少出错，就是花费的时间多一些，但作业对题率提高很快，半学期下来就会突飞猛进，大部分学生进步神速。我还经常鼓励学生之间互相讲题，给别人讲题的学生和听讲的学生又把知识巩固了一遍，可以说双重受益。时间长了，这些学生对待问题的态度也认真起来，使他的思考不再浮于皮毛，家庭作业也认真规范了。学生来给我讲题经过了自己的思考和理解，经过同学的请教，讲题的过程中一对一的互相交流进一步拉近了师生关系增强了了解，锻炼了学生的表达能力和与同学之间的沟通交流能力，巩固了知识。可以说一举数得。

“说”是思维的表现，它既离不开大脑的思维，又能促进思维的发展。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取决于语言的”。因此，在数学教学中，训练“说”是数学课上发展学生智力，培养思维能力的一条有效途径。撬开学生的“金口”，真正为学生的发展考虑，面向全体，给每个学生表现自我价值的机会，让数学课成为学生思维发展的舞台。