“开放语文”：丰厚学生语文综合素养

史仁忠

当前小学语文教学存在着这样的现象：内容拘于一本书，有的教师一学期就捧着一本语文书，从头教到尾；课堂囿于两课时，教师按照教材，依照教参，每篇课文固定用两课时；形式限于读、背、抄，教学方法的选择比较单一。小学语文教学可以说是“封闭的空间、凝固的内容、僵化的方式、低效的教学”。学生学习语文的兴趣逐步被扼杀，语文水平与素养普遍不高。为了破解这些现象，丹阳市实验小学近年来围绕学科进行了“开放语文”的建设。

一、“开放语文”提出明确的学科主张

“开放语文”主张语文是一种表现。语文表现我们五彩斑斓的生活，语文教学必须开放，面向生活，再现生活。

“开放语文”主张教材是一种未完成。语文教学应对教材进行二次加工，让我们的教材“飞”起来，用教材提升学生语文素养。

“开放语文”主张课堂是一种开始。语文课堂应是起点，从课内向课外拓展，让语文课堂引爆儿童的整个语文学习生活。

“开放语文”的主张与“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念是互为照应的，与“教材要有开放性与弹性”的编写建议是相辅相成的，与“为了每一位学生的发展”的核心理念是一脉相承的。

“开放语文”的主张依循课标，基于教材，回归学生。“开放语文”指向阅读，指向表达，指向语文的核心素养。让孩子走向阅读，让习作面向生活。“开放语文”倡导以开阔的视野、开放的心态实践语文教学，审视语文教学，创新语文教学，让语文教学更加遵循语文教育的规律，更加尊重学生的需求，由此架构起以“开放”为鲜明特色的语文教学、语文课程、儿童课程。

二、“开放语文”融入完善的课程架构

“开放语文”是丹阳市实验小学“十二五”江苏省重点课题《鸣凤文化浸润本色儿童成长的途径研究》的重要组成部分，是学校在学科课程建设中重点打造的亮点，也是学校自能教育进一步深化的重要抓手。

2013年至今，学校对“开放语文”进一步系统梳理，在实践中形成了更加完善的课程体系。以“开放的教材”“开放的识字”“开放的表达”“开放的悦读”“开放的活动”五个支点作为学校“开放语文”的课程内容，以“回归本真生活”“合理开发教材”“鼓励探索实践”作为“开放语文”的课程实施途径，逐步实现“开放教材重组体系，开放語文课外阅读系列，学生个性习作集”等实践成果，拓宽学生语文学习的途径，全面丰厚学生的语文综合素养。

三、“开放语文”激活课程的实施路径

1.“开放的教材”——优化教材体系

我们遵从教材编写特点，合理进行单元整合；依循文章特点，灵活处理教材；汲取多种资源，自主开发教材，充分发挥各语文备课组的积极性，积极进行教材二次创造的实践研究。我们对教材的开发与整合，就是力争把有限的教学时间“挤”出来，为课外阅读进课堂留出时间、挪出位置。

在近几年的摸索中，我们开发了这样几种课型：

拓展训练课型：以一篇带动多篇的学习。如古诗《锄禾》的教学，以“苦”为主题，拓展延伸了《悯农》两首、《江上渔者》等一系列古诗，立体呈现了古代底层百姓的艰辛生活。

阅读整合课型：对“主题相近”“结构相似”的文章进行整合教学。如《〈天火之谜〉与〈诺贝尔〉之整合课》，让学生清晰地分辨出写事性文章与写人性文章的异同之处。

基础过关课型：对一个单元或几篇课文的基础知识、基本技能进行整合教学。

多维教学课型：对于同样一篇课文，从不同的角度切入，对文本进行开放性的解读，呈现风格不同的教学。

2.“开放的识字”——引导识字生活化

我们以低年级为主，进行趣味识字活动，让学生早认字、多认字。教师结合教材、结合生活，创造性地进行情境识字、对比识字、口诀识字、放射识字、故事识字、生活识字……让孩子们在短时间内大量拓展识字量，为大踏步地走进“悦”读的世界做好准备。

3.“开放的‘悦读”——形成“悦”读系列化

从阅读到“悦”读，从课内到课外，从学校到家庭，努力实现阅读内容系列化、主题化，阅读形式多样化，阅读评价激励化。学校开放阅读空间，放开阅读时间，结合书香校园建设，围绕市教师发展中心推出的《小学生必读（选读）书目》，确定必读书目，推送选读书目，倡导自选书目。

课内进行欣赏指导，激发学生课外阅读。学校把课外阅读与课内学习紧密结合，由课内教材向课外“悦”读拓展，让学生到课外自主探究，主动阅读。课内进行交流分享，带动课外阅读。每个班级课前五分钟在班里开展“好书分享”活动，介绍自己的“悦”读收获，定期组织年级 “好书推荐”，向学生推荐一本必读书目和两本选读书目。鼓励教师开展亲子阅读，促进课外阅读。让孩子和家长共同阅读、共同分享，将课堂延伸到家庭，使家庭成为第二课堂。

4.“开放的表达”——倡导习作活动化

学校主张习作活动化，引导学生关注生活，学会观察生活；学校开展多样活动，让学生学会参与生活，留心细节，学会体验生活，大胆想象，学会创作生活。

还原生活经历，让习作更鲜活。教师把作文的话题还原为一次生活经历，在课堂中徐徐展开，引导学生去经历，把习作训练变成学生的一种真实生活。

构建活动课程，让习作成系列。我们结合教材作文体系，根据儿童年龄特点，分年级为孩子们设计了系列的习作活动、参观游览、实验制作、新闻发布、节日活动等，让孩子多姿多彩的生活成为习作题材。

拓展表达形式，让习作成常态。“循环日记”、班级《童报》、纸上微博、微信作文……可以说学校呈现出班班有特色、人人有发展的局面，当表达成为学生的自我需要和生活习惯时，开放的表达必将成为孩子生活的一部分。例如“循环日记”，每学期初，教师会把学生分组组成循环日记小组，按照周一到周五的顺序撰写日记，有话则长，无话则短，记录下自己成长路上的点点滴滴。

5.“开放的活动”——落实实践多样化

生活处处有语文，校园生活、家庭生活、社会生活都是学习语文的场所。学科小竞赛、远足拉练、参观走访……开放的活动为学生多方位开掘出学习语文的资源。

举行语文学科竞赛。学校瞄准语文核心素养，举行小型多样的语文小竞赛、小活动。如年级层面的有语文素养过关活动：一年级“识字大王”比赛，二年级“查字典”比赛，三年级“讲故事”比赛，四年级“经典诵读”比赛，五年级“成语”大赛，六年级“主题演讲”比赛。学校层面的有语文素养提升活动：班级课文朗读比赛，读后感撰写比赛，古诗文诵读比赛，课本剧表演比赛。

开展语文综合性学习，让学生走出去。学校让学生走进大自然，走进现代化工厂，走进革命圣地……引领学生发现生活，热爱生活，表达生活。

多方位开掘语文资源，把家长请进来。学校请医生讲一讲健康常识，请园艺师介绍园艺知识，还请社会上的一些特殊人才，如请捏糖人的艺人表演捏糖人，成为学生写作的素材……让从事不同工作的人走进课堂，开阔视野，增长见识。

四、“开放语文”闪亮学校的语文品牌

“开放语文”的影响力在不断扩大。2013年，由江苏省教研室主办、我校独立承办的江苏省大型学术论坛活动“‘开放语文：放飞七彩梦”召开。与会专家杨九俊、袁浩等给予“开放语文”充分肯定。华中师大杨再隋教授这样评价：“‘开放语文是一种创造性语文，是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动。”江苏省小学语文教研员李亮博士评价：“‘开放语文描绘了一种愿景，在教学实践中踩出了一条若隐若现的路径，其思维方式与精神内核，有着别样的意涵与精彩。”

“开放语文”成就了教师，也发展了学生。近年来在“开放语文”的建设进程中，我校一批语文教师得到快速成长，在省市各级舞台均有他们活跃的身影；教师发表论文、出版书籍的数量明显增长；学生的素养得到快速提升，在多次的市局质量调研中，我校学生的成绩始終名列前茅；每学年学生在各级各类报纸杂志上发表作文数百篇之多……

对于“开放语文”的未来我们也充满信心。我们将以教育家思想为指引，进一步丰盈“开放语文”的思想理念；我们将以省级立项课题为抓手，进一步完善“开放语文”的课程体系；我们将以名师工作室为平台，锻造更加优秀的语文才情教师团队；我们将以学生的整个生活为基地，不拘一格地实践“开放语文”，提升学生的语文综合素养，放飞儿童的七彩梦想！

开放，让语文的世界春暖花开，让孩子的梦想春暖花开！

（作者单位：江苏丹阳市实验小学）

责任编辑 郝 波