浅谈小学英语教学中的形成性评价

杨琴

《英语课程标准》中指出：在英语教学教程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，促进学生自主学习能力的发展。因此，我认为在小学英语教学中实施形成性评价尤其重要。

一、体现学生在评价中的主体性

为了激发学生学习的积极性和主动性，在学生中形成比、学、赶、帮、超的热情，我把学生学习、进步、成长的过程评价权交给全体学生，让他们评价自己、评价别人，以评价促学习，以评价促进步。例如，我在开学初就建立学生个人、小组学习评价记录卡，并发给学生，记录每节课或每个单元的學习情况，每周小结记录“Reading、Recitation”“Homework Cconversation Daily”“Talk、Performance”“Coo-peration”等表现，根据评价粘贴到“荣誉排行榜”上。我用鼓励的语言肯定学生每一次的进步和表现，并只在总体上进行评价调控，操作则完全由学生自行实施、完成。由于是由学生自己评价自己，这使得他们全情投入，积极参与教学，学生从只说一句话到说一段话，从描述天气、教室到谈论学习、生活、交往；对话从“面面相觑”到“津津乐道”，作业从一日三催到争当排行榜冠军。学生充分体验到成功的愉悦，极大地激发起学生的兴趣，树立了自信心，主动参与到学习活动中来，变“要你学”为“我要学”，真正成为学习的主人。

二、注意评价方法的灵活多样性

把评价学生的主动权还给学生，让他们自评、互评。这种评价方法虽然好，但往往不能很好地、有力地激发他们学习兴趣，因此在评价体系中应实施灵活多样的评价方法，如师生评价、集体评价、小组评价、家长评价、口头评价、书面评价等，更能调动学生学习的热情。例如，在上“My family”一课前，我布置学生把“全家福”照片、图画，在家与爸爸妈妈讨论、介绍（家庭评价），上课时在小组讨论、介绍，并推选1—2名学生到演示台前讲解（小组评价），进行比赛，对讲得好的学生给予适当的肯定、表达不流利的给予鼓励，让他们有勇气和信心“Try it again next time.”（当堂师生评价）。然后，由学生表决选出5—10名学生（集体评价）。最后，布置作业：用英语完整地向爸爸妈妈介绍“全家福”并留言反馈，其目的是让家长对比前后两次评价，了解学生的学习情况，更重要的是反馈评价使教师根据评价适当调整教学设计、教学活动和教学过程。实践证明：全方位、多角度的评价改变了以往只以老师评价学生的单一模式，变为由学生、家长、老师等参与的联动评价、互动评价，学生从只注重考试变为注重学习过程本身，更关注“我学了什么？”“我是如何学的？”

三、注意评价结果的实效性

形成性评价是一种过程性评价，其目的是通过师生共同来监控、反思与调节教学的全过程。教师要时刻关注评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立，是否反映了学生学习中的问题与不足，即要注意评价结果的实效性。仍以“My family”一课教学为例：学生在课前准备和第一次小组讨论时兴致很高，但请学生举手发言时却寥寥无几。第二次小组讨论时，我加入他们讨论当中，原来学生有几个单词不熟悉，担心说不好。于是，我有意识地选择一名全班英语成绩最好的学生和一名积极举手但表达一般的学生分别上台讲解，我不失时机地点头称赞，特别强调单词的发音，使学生感受到前者发言的示范效应和后者的激励效应，然后我再一次让学生小组讨论，这时几乎每个学生都举起了小手。因此，有实际效应的评价更能激发起学生的自信心和自主学习的潜能。但我们在教学过程中也不能让过于烦琐的评价占用过多的教学时间，更不能为评价而评价、以评价为目标进行教学。这就需要教师灵活把握、适时评价，真正发挥评价所带来的实际效应和激励作用。

综上所述，我们小学教师在教学过程中，应充分运用形成性评价，既体现学生在教学中的主体性，让学生自评、他评，又要不拘一格，让评价方法灵活多样，并注意评价过程的实效性，真正因评价而激发学生学习的兴趣，因评价而调动学生学习的积极性和主动性。这是我们每个英语教师所希望的，也是英语课标所要求达到的教学目标。