微时代背景下U—S教师学习共同体的建构

左瑞红　姜珊珊　杨飞龙

[摘 要] 微时代背景下的U-S教师学习共同体是借助移动智能终端的微平台，由中小学教师和高校教师共同构成的虚拟学习团体。其主要由共同愿景、参与者、学习资源、微平台四大要素组成。U-S教师微学习共同体的建构，要基于现实组织，建构充满信任的心理环境；要聚焦于“学”与“发展”，聚合U-S教师学习与发展的共同愿景；要依托高校，构建有专家引导的虚拟专业学习共同体；依托微平台，构建基于问题学习（ PBL）和资源支持的学习共同体。

[关键词] 微时代；U-S；微学习共同体

[中图分类号] G644 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0062-02

微时代背景下，各种微平台信息以流动、迷你、瞬时、扁平的特征引领教育资源从封闭走向开放，这必将带来教师学习的“微革命”。

聚焦传统U-S（University-School）教师学习共同体，即高校教师与一线中小学（幼儿园）教师构成的学习共同体，共同体内部成员互动学习的资源、时间、空间受限，学习者主体性不强，影响学习的质量。如何将“微时代”的理念、功能与U-S教师学习共同体的互动屏障深度融合，为U-S教师学习共同体搭建信息高架桥，有效解决学习资源不均、学习成本较高、学习时空局限以及学习需求多样的难题，是一个值得深思的问题。

一 概念界定

（一） 微时代与微学习

1 微时代

微时代是基于信息数字化技术，通过新型移动智能终端，以音频、视频、文字、图像等多种传播方式，进行实时、互动、快捷地传播信息的時代。[1]微博、微信、微语是微时代传播媒介的代表，“精”“短”“快”是微时代文化传播主要特征。

2 微学习

微学习是微时代的产物，微学习（Micro learning）概念于2004年由奥地利学者Lindner提出[2]，微学习是人们在微时代背景下借助移动网络社交平台，通过微内容、微时间、微过程、微媒介、微资源实现的在线学习方式。微学习是一种便捷、碎片化的学习，不受时空、教学、内容的限制，赋予了学习者对学习进行自主选择与决定的自由[3]。

（二）“微时代”背景下的U-S教师学习共同体

微时代背景下的U-S教师学习共同体，简称U-S教师微学习共同体，是借助移动智能终端的微平台，由来自中小学（幼儿园）教师及高校教师共同构成的一个交互、协作的虚拟网络学习团体，其成员之间以微平台为通信媒介，经常在学习过程中进行沟通、交流，获取知识，共同完成一定的学习任务，并形成相互影响、相互促进的人际关系[4]。

与传统U-S教师学习共同体比较，由于微时代信息丰富性和互联性，传统因地域、时间和师资水平导致的互动学习的屏障将被消除，优质教育资源将以流动、多元、碎片的形式快速地充斥学习共同体内部，学习者均可是信息创造者、共享者、使用者，大大提高互动学习的质量。

二 “微时代”背景下U-S教师学习共同体建构要素

（一）共同愿景

共同愿景是缔结学习共同体参与者关系的目标纽带。高校、中小学教师的工作内容虽有不同，但工作性质和目标具有内在联系性。共同愿景就是要发挥聚合功能，协调高校、中小学教师专业学习发展目标的交集，以促进高校、中小学教师的协同专业发展为直接目的。在共同愿景的引领下，来自实践一线和理论战线的教师在虚拟组织内部平等分享与学习、思想与现实碰撞、反思与批判，逐渐弥合理论与实践的鸿沟，促进U-S教师专业水平综合提升，从而推动高校和中小学教学质量的改进。

（二）参与主体

微时代背景下U-S教师学习共同体的参与主体，是指加入微平台虚拟社区，具有相同的学习目的和价值追求，以完成某些共同的学习任务，共享资源、分享经历、互动交流，相互促进的所有人员，包括学习者和助学者。由于移动网络资源的丰富、便捷，微时代背景下U-S教师学习共同体中没有知识权威，学习者和助学者均是信息创造者、共享者、使用者，共同体成员围绕共同愿景进行平等参与、对话、合作，进而影响学习共同体的氛围。

（三）信息资源

信息是教师学习的重要资源保障。在移动互联网环境中，信息传递具有发散性、流动性，世界范围内的任何网络注册学习者都是信息的生成者、传递者。信息资源包括：教学实践资源，教育理论资源和专家资源。信息可以是已有的知识，可以是网络学习共同体成员分享的经验和成果，也可以是对已有知识再加工后的升华。

（四）微平台

微平台是一个覆盖面大而全、功能多样、兼容性强、操作简单易用的移动网络综合服务平台，是U-S教师微学习共同体重要环境保障。微平台具有三方面的基本特征：以文本、图像、声音和视频等格式存取了海量信息；这些信息之间有超链接访问方式；网络中介有自由对话功能。[5]学习共同体的主体成员可以打破时空因素的影响，通过微群内“实时对话 ”“语音输入 ”“文本输入 ”“群聊 ”“朋友圈 ”等功能进行发布信息资源，实时互动，构建自主学习环境。

三 “微时代”背景下U-S教师学习共同体的建构策略

基于微信平台的U-S教师学习共同体的建构要明晰几个问题：基于什么而建？为何而建？由谁引领？如何运行？

（一）基于现实组织，建构虚拟学习共同体内部的信任环境

U-S微教师学习共同体是建构在虚拟网络基础上的学习共同体。信任感是虚拟学习共同体构建的重要心理基础。有信任感的虚拟组织内，学习者将个人愿景融入共同愿景的归属感和责任心更强，互动频率更高。

如何建立虚拟组织内部的信任感？ U-S教师微学习共同体建构离不开现实组织的支持，成员在现实组织中的交往、情感认同有利于彼此的之间建立信任。这种现实的组织可以是固定的，如高校-中小学共建的实习基地、实践锻炼基地、教研培训合作基地、点对点服务项目等；现实组织也可以是临时的，如教师国培、省培、市培及其他专项培训项目。

（二）聚焦于“学”与“发展”， 聚合U-S教师学习与发展的共同愿景

从现实来看，高校和中小学教学之间还存在一定的理论和实践的鸿沟。只有联结起高校教师和中小学教师协调专业发展的共同愿景，共同体内部才会有真诚、平等、自由的交流与合作，才能实现成员的共同发展。

一方面，U-S教师学习共同体的目标不是指向“教”而是聚焦于“学”，成员要共同规划、反思、教学和咨询，为了学生学习和自身专业成长而团结工作[6]。另一方面，学习的共同愿景要建构在学习者自我教育过程中。高校教师和中小学教师要作为彼此学习与发展的相关者，善于从彼此的交流和学习中互相借鉴、互相学习中重构自己的教育教学经验、思考和智慧，实现自我教育。最终，通过共同体成员的自我教育最终实现共同愿景。

（三）依托高校，构建有专家引导的虚拟专业学习共同体

微时代背景下U-S教师学习共同体建構在信息资源高速生成和传递的网络空间，中小学教师可根据自身学习需求灵活掌握学习进程，选择学习内容和方式，学习的主体性更加明显。但是，学习共同体中“没有专家与骨干教师等人员的协助与带领，同伴之间的横向互助可能会囿于同水平重复。” [7] U-S教师学习共同体中学习者角色职能的丰富对高校教师的专业知识、能力提出了更高的挑战。高校教师不但要有深厚的教育理论、科学的教育理念和丰富的中小教育教学经验，更要具有较高的媒介素养，能快速对海量信息进行搜集、整合、深度分析，把碎片信息整合为具有一定理论基础的信息群，才能给予中小学教师有效的引导和支持。

（四）依托微平台，构建基于问题学习（ PBL）和资源支持的学习共同体

如果教师的发展伴以对教学改进的关注，教师就可以实现真实意义的专业发展[8]。一方面，中小学教师要围绕常规教学，将教学中出现的各种问题，运用微平台进行发布、交流。有问题，教师才有明确的进一步学习的需要，从而有明确的学习方向和内容，助学者和其他学习者的资源搜集和发布也更具有指向性。另一方面，当教师“问题意识”被唤起，各种教育问题被发现后，助学者的“支架”角色就变得非常重要。尤其当学习活动陷入停滞的困境中时，助学者要及时搭起一个“支架”，启发与支持教师搜集整理碎片化的信息资源，激活个体内部知识，改进思维策略，在对话交流中扩展、加深自身对教育问题的理解，创造性解决问题。

参考文献

[1][5]梁凌，郭大伟.构建“微时代”背景下大学英语学习共同体的研究[J].广东技术师范学院学报（社会科学），2014（12）：62-67.

[2]祝智庭，张浩，顾小清.微型学习一非正式学习的实用模式[J].中国电化教育，2008（2）：10-13.

[3]郑绍红.微学习：内涵、理念及生态结构[J].现代教育技术，2015（1）：12-18.

[4]周灵，薛雁丹.慕课理念下的网络学习共同体构建研究[J].教学月刊·中学版（教学管理），2014（2）：8-11.

[6]阴祖宝.走向专业学习共同体的教研组变革[J].现代中小学教育，2013（8）：54.

[7]张桃.运用课例研究促进农村幼儿教师的专业成长[J].学前教育研究，2010（2）：59-62.

[8]秦玉友.三方互动共同发展教师——区域义务教育师资专业发展政策研究[N].中国教育报，2013-02-28.