初中历史教学中学生自主学习能力的培养

柴方红

让学生学会自主学习是课程改革的重点与难点，培养学生的创新精神尤为重要。自主学习对于人才的培养和民族创新力的提升有着重要的作用，是新时代的发展要求，新课标的教学目的为创新教育与自主学习提出了更多的标准与要求。本文将从学生自主学习能力的培养与课堂自主学习的教学等方面，对初中历史新课标的改革提出方案。

一、学生自主学习能力的内容

1.组织学生进行活动，包括确定学习的重难点/制定学习方案/选择学习模式和考核学习成果四项基本技能。它可以反映学生对于学习过程的见解和把这种认识运用于自己进行独立学习的实践，有利于学生养成良好的学习知识的习惯。

2.阅读主要包括可以自己看书，学会详细阅读，初步浏览资料，抓住课本中的主要内容；可以从课本中找到问题与答案，并可以对问题进行比较、分析、综合、评价。

3.搜集和使用资料的能力，主要包括通过目录、图书、索引与手册选择参考的书本；使用参考书和参考资料；根据问题来搜索资料，可以根据需要对搜集到的资料进行分类处理，可以用资料论证来阐述自己的观点。这是学生适应终身学习体制的关键性步骤，将使他们终身受用。

二、构建自主学习的历史课堂教学模式

历史教学中的学生自主学习模式需要在教师指导下进行，这也是教师经过适当安排、提供必要的指导和条件，不断对学生进行指引，最终就可以让学生完成学习任务，经历这样一次再度发现的过程。

以初中“世界近现代史”课本下册中的“资本主义世界的经济危机和罗斯福新政”一课教学为例，进入新课后，教师揭示教学计划与目标，展示学习提纲，让学生带着问题进行读书：①20世纪20年代美国经济繁荣的背后隐藏着哪些危机？②简述1929—1933年期间资本主义世界经济危机的产生原因和特点。在个人预习的基础上，鼓励学生进行小组合作，组织小组辩论，这是在以自主学习为主的课堂模式下，学生学习的重要方法。在这一阶段，学生很多难以解决的问题和在阅读中发现的新疑惑是小组讨论的主要内容，例如罗斯福新政的“新”在什么地方？1929—1933年的经济危机对美国有何危害？学生围绕这些重难点在讨论中各抒己见，做到相互切磋、互相讨论纠错改误，既增加了学生的学习兴趣，又使得课堂气氛活跃，同时锻炼了团结合作解决难题的品质，这充分发挥了学生在课堂中的主体地位。提问、解答阶段是学生与教师进行课堂交流、师生进行平等民主的讨论的过程，教师可以根据学生反馈的信息来有针对性地对学生提出的问题进行解答与分析，把学生在阅读课本期间遇到的感性问题上升到理性思考的角度，不断拓宽学生解题的思路。对学生提出的质疑，教师可让其他小组的代表进行解答与交流，在全班学生的共同讨论下得出更为正确的结果。

三、培养学生自主学习能力的策略

为了让培养学生自主学习能力成为课堂教学的重要目标，在历史教学过程中，需要进行实践与摸索，主要有以下几种方法。

1.创设求知心向环境。思维与灵感总是在特定的环境下产生的。斯托利亚尔认为：“知识当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”通过依靠教学大纲，常常通过设问、设置障碍来激发学生提问与解读的兴趣，使得学生在教师的指引下，对知识处于“心欲求而不得”“口欲言而不可以”的状态。这样，可以很快地引起学生的注意，对老师提的问题更加关注，让自己投入积极的课堂交流之中，使学生成为自觉积极学习的主体。例如，在讲授“太平天国的失败”一课时，课本对太平天国失敗的原因、性质、历史功绩虽有十分完整的叙述，但要使学生真正明白这些道理仍然不容易，因此我依据学生求知心切，创设以下问题情景来让学生进行自主参与与思考：有人说：“如果没有天京的变乱，我们就可能在19世纪中期时进入资本主义的社会；如果没有中外反动势力的相互勾结，太平军可能会改写自古以来农民多次失败的历史。”你如何看待这种观点？请用史实说明。

这样，教师指引学生用自己刚刚学到的知识对课本上的一些观点进行讨论与思考或加以印证，或探究与创新，既能够深化、加强学生对这些历史结论的理解和探究能力，又让学生获得了学习中国历史的基本思路

2.尊重学生个体差异。在课堂教学中，学生对课堂交流的参与程度主要是由成绩中下的学生参与程度决定的，在同一个班里，学生的学习成绩和自主表现的能力不是相同的，但他们都具有学到这种或那种技能的潜力来取得成绩。教师应该对学习困难的学生的积极性予以保护，关注他们能否从历史的角度来思考知识，按照课堂上不同的教学内容，加强学生信息的反馈，并让他们积极加入课堂互动，增加他们参与课堂交流讨论的次数和程度，让每一个学生都能够在学习中获得成功的感觉，增添对自己智力的认可，加强投入学习的热情。