高中地理教学的困境和启发

张岩

高中地理相对于其他学科来讲是个较为尴尬的学科。由于初中时不够重视，好多基础性的知識点没有掌握好，那么学生升入高中的学习中就感到学习地理相对吃力。学习地理既有文科性质需要背诵的地方，也有理科属性需要计算。综上所述，高中学生学有压力，没有兴趣，如果教师在传授知识的过程中也在按部就班，我们所提倡的有效教学将会如何体现？以下就是我在教学过程中遇到的困境，以及在实际教学中所找到的一些解决方法。

一、教学中的困惑

1.初高中地理教学内容、要求不同。初中一二年级开设地理课，初三不开设地理，中考又不考地理，使得许多初中学校的地理课形同虚设，甚至没有专业的地理教师。新课程改革的初中地理，对学生的要求越来越低，教材内容过于简单，因为不涉及到考试，因此连最基础性的知识点有的学生也掌握的不完全。而高中地理在难度和要求方面上骤然上升，这对于学生而言无异于晴天霹雳，和认识当中的地理课堂不搭边，同时也相应地给教师的教学带来更大的难度。由于许多学生连经线、纬线都不懂，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。以本学校高一年级的地理课堂每周只有两个课时为例，如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张、教学任务难以完成。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，更何谈有兴趣。如何更好地转变学生现有的学习状态，不仅困惑着学生自己也困惑着许多教师。

2.教师普遍感觉到课时不够，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参与，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间难于把握，课时不够，教学进度无法完成。

3.诸多的不配套影响了新课程改革的实施。学校在地理教学资源上与现行的高中地理新课程的要求不匹配。高中地理新教材的文字表述中，结论性的东西减少了，但学生的活动增加了，动手、动脑和动眼观察的实际操作的内容明显增多，而学校必要的教学辅助工具不足，有的甚至缺乏，如缺少应有的实物模型和多媒体演示实验，使学生对地球的自转和公转，及以产生的时差和太阳高度的变化等难以理解，学生无法在头脑中构建的一个立体的地理思维，所以一旦碰到极地俯视、A地在B地的方向、区域定位等一系列问题时无法解答，即理论大于动手实际。

二、教学过程中的启发

1.在教学过程中，我们应该坚定地落实新教育实验改革的精神，如关注每一个学生的发展、关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合等，让学生过一种幸福完整的教育生活。在让学生有足够的兴趣、有想法想要学习地理的同时，要在学生中构建一种理念，即什么是你想要的，什么是你需要的。想要把地理当成一种兴趣，需要在高考当中取得好的成绩，上一个理想的学校。因此，我们也应该充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，在教学过程中同样要注重学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，理论学习必不可免，这就要求我们必须要转变以往的填鸭式教学观念，根据新课标的要求，制定适合学生的学习计划，因材施教。以教研组为单位定期展开对教材的学习和研读，把握高考的脉搏动向。加强信息收集，校际之间加强教学上的交流与探讨。多开展听课、评课、校际交往活动，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。在教书育人的过程当中要相应地渗透环保与法制教育，树立正确的人生观、世界观和价值观。

2.在教学过程中，常常为了合作探究而苦恼，既担心完不成教学任务，又担心学生的接收程度，所以教师要在平时的课堂教学中潜移默化地把合作探究的形式深入，而不是为了应对所谓的公开课、优质课的评选。当一切成为自然，相信就会水到渠成。

3.地理教学过程中的辅助性教具的短缺，就要结合实际情况，学校能够满足购买的当然最好，但不可能面面俱到。所以考验地理老师的时候到了，比如说褶皱、断层等一些地质构造问题的时，运用身边的材料模拟制作、演示。另外在模拟地球运动的章节一定要让学生多看、多思考。地理的思维不是一天就能够建立起来了，需要正确地引导和平时的积累。

以上就是我在教学过程中遇到的一些问题和一些不成文的解决方式。每一位教师都有自己的真知灼见，无论方法如何我们的目标是一致的。希望在以后的教学中能够多学习多交流，更好地提升自己，做一个幸福的教师。