影响职业学校数学教学的因素及对策

孙秀华

比较职业学校与普高教学的相关因素，教师的水平，教材的容量与难度，学生的起点与智力水平，课时安排及两者相应的教学效果（成绩），我们常常发现两者不相对应即与普高相比，职业学校的数学教学未取得与其相关因素相对应的成绩，究其原因当然是多方面的，但依笔者之见主要有以下三个方面因素：

一、认识不到位

1.未能認识职业学校数学自身特点。

（1）职业学校数学已从长期的主课地位，（从小学一年级到初中三年级），演变成基础课，课时从每周6-7节减至每周3-4节，其作用也从应试教育中的“筛”（数学在人才选拔中起筛选作用）演变成素质教育中的“泵”，（通过对数学理论方法和应用的学习，培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力，以及运用数学思想去分析和解决实际问题的能力）。由于“筛”的作用的淡化与消失，以及对“泵”的作用的漠视，使得教师与学生对学好数学，缺少压力与动力。

（2）与普高相比，职业学校内容的取舍，章节的选定，取决于“注重基础，突出应用，增加弹性，精选内容这一原则。在教学要求上，以合格性教学为主，在教学方法上，注意与初中相衔接，注意启发引导；而普高内容深难度大，灵活性强，以选拔性为主。在教学方法上以教师讲解，传授知识为主，容量大，节奏快。而职业学校数学教师大部分是普高培养或转轨而来，他们对普高数学适应有余，而对职业学校教学认识准备不足。

2.未能认识职业学校数学的基础地位。

职业学校数学的教学目的是提高文化素养和为专业课打基础，由于对这一目的内涵理解不全，认识不到位，往往认为职业学校学生学习数学的目的就是为专业课服务（如同几年前较流行的“三服务”教学模式）因此只要专业课学好了，动手能力提高了也就行了。这实际上是职业教育的一种短视行为。

二、心理不健全

1.逃避心理。

由于职业学校学生大多是从超负荷运转的应试教育中产生的亚失败者，由于缺乏正确的认识和足够的心理准备再加之数学长期的角色地位。使他们认为自己被“筛”下的原因主要是数学。因此为求得心理平衡，他们有意无意地厌恶与逃避数学。

2.自卑心理。

相对普高而言，大多数职业学校学生面对数学成绩不理想往往归结为自己的智力水平低，基础差，对学好数学缺乏足够的勇气和信心。

3.迁移心理。

在应试教育中“马太效应”很突出，职业学校的大多数学生，在初中阶段由于数学成绩差而成为“被爱遗忘的角落”，弱点与不足一次次暴露，而又丝毫得不到改正的机会，而师生关系的疏远使他们对数学完全失去了兴趣。由于大多数职业学校数学教师没有充分认识到这一点并采取相应对策而导致了这一现象的延续。

4.从众心理。

在现有招生体制中，先重点普高，后一般普高，再职业学校，使得职业学校的学生大多成绩较差，特别是数学成绩。在这一群体中缺少优秀带头人物，缺少比，学，赶，帮，超的氛围，以致形成一马大家骑，彼此是兄弟的不思进取冒尖的从众心理。

三、教学方法的滞后

相对普高而言，职业学校教学管理还不够成熟，特别是教学研究还相当簿弱，由于相应而成熟的教育教学理论的滞后，加之大部分职业学校数学教师是由普高培养或转轨的，因此职业学校数学教学大多仍沿用或套用普教模式，采用“应试型”教学，“保重点带一般，一般以下无暇管”，因而无试可应或少有应试的职业中学出现了重点不重，一般难保，大多学生望数生畏，望分兴叹的状况，数学过程中也出现了启而不发，引而不进，导而不行尴尬局面。进而导致教师困惑，学生茫然。

四、采取的对策

针对上述情况，应建立健全教研机构，加大数学研究力度，注意根据职教特点，结合学生实际，从教育学心理学的角度分析原因，寻找对策，在此基础上注意做好以下几点：

1.激发动机，培养兴趣。

（1）面对职业教育体系不够完善（初，中，高等职业教育不完全衔接），应试教育的淡化与消失以及由此带后的数学角色地位的转换，注重对学生进行学习目的教育，突出数学课的基础地位（如前所述），以使学生在心态失衡的情况下找到新的支撑点，从而端正学习态度，提高学习的自觉性与主动性。

（2）注意结合数学史，现实生活及专业特点，创设“数学问题”情境，激发认识兴趣和求知欲。

（3）重视师生的感情沟通与交流。巴班斯基认为，教学是教和学之间激起的“教育共振”的过程，因此在教学过程中要注意师生的感情沟通与交流，努力创设“亲其师而信其道”的教育意境，使学生在和谐的师生关系中体验愉快和振奋，进而唤起对学习的兴趣。

2.调整心理，增强信心。

帮助学生正确的归因，我们应当从学习动力、学习热情、学习毅力和学习方法等不稳定的可控原因上寻找突破，而不应简单地归结为智力差、能力差、难度大等稳定的不可控制的原因。从不断的成功体验中增强自信心。教师可针对不同的学生基础，设计数学问题的坡度与难度，让学生不断获得成功的体验，同时还可以通过组织安排各种活动捕捉学生的闪光点，逐步使学生在进步与成功的体验中树立我能行，数学学习也是如此。

3.立足效果，改进方法。

确立“抓两头，促中间”的教学指导思想，重视培优扶差工作，树立转化一个差生比培养一个优生更重要的观念。教学内容的安排、教学节奏的把握、教学方法的选择等都面向全体学生并一切服从服务于教学效果。（1）重视数学知识的过渡与衔接。（2）树立“以学定教”的思想。（3）采用“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学步骤。（4）注意数学笔记的整理与复述。（5）注意应用多媒体等现代化教学手段，发挥多种知觉系统的作有，以提高学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。