如何让学生对初中数学感兴趣

吴云明

兴趣是学生最好的老师，学生只有对数学学科感兴趣，才能学好数学。怎么才能让学生对数学感兴趣，需要我们怎么样的思考呢？就的先让学生对数学有一定的认识，怎样认识？让学生知道数学是什么，有什么内容，这些东西都能干什么。告诉学生数学是其他各门学科的工具和助手，更重要的是，数学可以训练人的思维方法，作为一名数学教师，要充分爱护和尊重学生的问题意识，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。

学生有强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住学生的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂课做好铺垫。

教學中，课堂的活跃，教师欣赏的目光，数学故事、文化的插入，引发学生的求知欲；生活中，教师情感的投入，对孩子的关心，心灵的交流，让他们喜欢你，从而喜欢你的课堂，提高课堂教学效率。

一堂课，如何一下就把学生吸引过来，当然是老师精美的课件设计。针对每一课的教学目的、教学内容，制作出符合本年级学生心里年龄的课件。例如：学习图形变换的时候，我们可以利用几何画板中的变换功能，设计出漂亮的图案；学习勾股定理的时候，利用几何画板画出勾股树；在课件中，使用多姿多彩的画面、言简意赅的解说词、悦耳动听的音乐、真实动人的电影剪辑、丰富多样的网络资源等，加大了信息量，而且直观可感，生动活泼，让学生在课堂上不知不觉就过去了，既学到了知识，又很轻松。

结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。精讲多练并不是题海战术，而是在课本知识获得的同时，自主研究，拓宽视野。例如我在教学圆的面积一课时，由于学生预习过课本，所以大部分学生将圆剪拼成长方形或平行四边形，从而推导出圆的面积公式。此时可以说教学任务基本完成，接下来就是求面积的计算练习了。但是，我激发学生的求知欲和探究欲望，让他们自主实验，看看能不能将圆剪拼成我们学习过的其他图形。通过学生操作将圆剪拼成等腰梯形、等腰三角形.这样，也能推导出圆的面积公式，虽然与课本上的推导方法如出一辙，但这毕竟是学生的心血，这种成功的喜悦必使学生的学习信心倍增。在这样的拓展练刁中，不但培养学生的学习兴趣而且培养了学生的挑战欲望。

在课堂教学环境中，我们要注重学生的学习过程，他们是课堂的主宰者。创设一个有利于学生个性的“场所”，让学生的在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放。人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，全身心投入课堂和参与实践。新知的探究、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程，教师都应该放手，相信学生，让学生大胆地多角度、多方位地解决问题。学生通过“探索、猜想、证明”的探索性学习活动或通过与同学的合作交流，即使学生的思路并非最佳或是走了弯路，但这毕竟是学生自己探究出来的，探究的过程往往就是思维创造的过程，就是学习的过程。

营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”所以教师首先要爱生，就像爱自己的孩子一样，这种爱是多方位的。

爱学生，要了解学生。要重视了解每个学生的个性特点，了解他们各自不同的精神世界、爱好和才能、欢乐和忧愁。爱学生，要尊重和信任学生。如果教师对学生不尊重、怀疑、讽刺、挖苦，会极大地伤害学生的心灵，挫伤他们的自信心。相反，教师用欣赏的目光给予他们力量，师生关系和谐、融洽，学生感受到教师对自己的肯定，便会主动亲近教师，乐于接受教师的教诲，使师生心灵沟通。给学生以微笑，给学生以师爱。因为师爱是打开学生心灵大门的金钥匙。没有爱，便不可赢得孩子的心。事实证明，一个被教师所喜爱的学生，常常会充满信心，朝气蓬勃，积极向上。

教师的每一个细微的动作，每一次作业的评语，都深深地影响着学生纯真的心灵。教师既要有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷。挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

总之，教师的教学方式对发展学生的学习兴趣产生较重要的影响。在课堂教学中，教师对学生进行积极的表扬、建议性的启发，更多地让学生来主宰课堂，就可以有效地促进学生学习兴趣的发挥。学生在人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，尽情释放自己潜在的创造能量，这样有利于学习兴趣的培养。