信息技术助力初中政治高效课堂

周道文

摘 要：信息技术的引进，适应了思想品德教学改革的需要，给思想品德教学带来生机，增强了教材的感染力，扩大了阅读的信息量，拓展了学生的感性和思维空间，拓宽了教育的时空界限，激发了学生学习兴趣，增强了学生的学习动力，对于初中思想品德高效课堂的建设发挥着重要的作用。所以，作为初中思想品德教师，必须密切关注信息技术发展的新形势，提高自身应用信息技术的水平，为学生呈现更加精彩高效的课堂。

关键词：初中思想品德；信息技术

近年来，信息技术的快速发展深刻地影响了教育教学领域，将信息技术与初中思想政治教学相结合成了一种新型的有效教学方式，并为充分发挥学生的主体地位、激发学生学习兴趣提供了途径。应用信息技术进行初中思想政治教学有利于将教师从传统、单纯的知识传授者，转变为以教学设计为主，以传授知识为辅的教学主导者，同时也能充分调动学生的积极性，使学生从被动地接受知识转为主动学习知识，使思想政治课堂教学从单纯的说教方式变为声像并用、图文并茂的方式。

一、传统初中思想政治课堂教学反映出的问题

在传统的教育方式中，大部分采用的是教师拿着教材一句一句念给学生们听，中途，教师会对部分重点难点进行分析和解答。但是普遍反映效果不是很让人满意，教师在讲台上讲得口干舌燥，下面的学生要么昏昏欲睡，要么开小差。造成教师教得无心，学生听得无意。结果是老师是死板、枯燥的教学，学生是为了考试而学习，这对学生的思想政治发展有利而无弊。也有责任心非常强的教师，作了大量的备案，但是由于没有生动的展示，互动的活跃，仍然达不到很好的学习效果。更有不负责的教师，干脆把思想政治课当作是自习课，让学生们自己看材料。

二、信息技术与初中思想政治教学整合的思路

1.运用信息技术导入课程，激发学生学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中学生能否积极认真听课，取决于学生积极主动的学习动机和探索新知识的兴趣。尤其在初中思想政治教学中，发挥信息技术教学的优点以充分调动学生的情感和积极性，显得尤为重要。在初中思想政治课堂上，课程起始阶段的内容导入环节是课堂教学的重要环节，关系着课堂教学的成功与否。应用信息技术，教师可以通过播放与课程内容相关的图片、声音、视频等资源的方式导入课程内容，这样可以把每个学生原本混乱的思绪迅速带入教师设计的特定学习情境中，使学生注意力迅速集中到课堂上，并且有利于激发学生对思想政治内容的学习兴趣和热情，有利于提高课堂教学效果。

例如，在讲解初中思想政治《统一的多民族国家》一课时，教师在讲解开始前可以先为学生播放一段世界其他国家民族分裂的纪录片视频，之后再为学生播放《爱我中华》的歌曲视频，学生观看完这两段视频之后，便会对民族分裂的危害和民族团结的美好产生深刻认知，深深体会到中华民族大团结的重要意义，并对课程内容产生浓厚的兴趣，激起“我要学”的求知欲望和内在冲动。这时教师便可以顺利地引出课程内容，为学生介绍中国56个民族的基本情况和中国的民族区域自治制度，已经产生浓厚兴趣的学生也会认真听讲，积极思考，并对我国的民族政策产生深刻印象。良好的开端是成功的一半，通过这样的课程导入可以改变学生被动学习的局面，有效提升课堂教学效果。

2.应用信息技术提出问题，培养学生合作探究的能力。

在初中思想政治教学中，培养学生与他人交流、合作，共同解决问题的能力也是一项重要教学目标。以往的传统教学方式对学生能力的培养比较有限，而信息技术与初中思想政治教学整合的教学方式能够为培养学生合作探究能力提供有效平台。在课堂教学中，教师可以应用信息技术为学生创设情境，进而提出问题，并在教学设计中为学生预留出合作探究解决问题的空间，积极鼓励和引导学生对课程相关问题进行自主学习、合作探究，有意识地培养学生与他人合作解决问题的能力，达成新课程标准的教学目标。此处依然以《统一的多民族国家》一课为例。在进行课程讲解时，除了上文提到的应用信息技术资源导入课程的教学方式之外，教师还可以充分利用信息技术为学生创设民族团结的情境，并为学生提出探究问题。在硬件条件允许的情况下，教师将学生分成两组，安排一组学生自主检索车臣战争、中东各国内战和美国黑人种族歧视等相关资料并探讨冲突产生的深层次原因，让另一组学生自主检索我国民族关系发展历史并探讨我国民族团结的深层次原因和重要意义，最后让两组学生各派一名代表讲解小組探究的成果并由教师做出评价和总结。在这种教学方式下课堂气氛得到了有效活跃，学生有序地进行起了资料分析和交流讨论并积极发言，以往被动接受的学习方式变成了主动接受的方式，合作探究解决问题的能力也得到了有效培养。

3.培养学生创新意识和实践能力。

信息技术与课堂教学的整合，能够多角度扣动学生心弦，多方位地调动学生的感官，引导学生开阔视野，拓展思维，激发创造力，形成能力。所以，教师在备课的时候可以将信息技术的应用与课堂教学过程完美结合起来，多角度促进学生对问题的理解和思考。例如，在围绕《换位思考与人为善》进行教学时，教师可以先让学生简单说说，什么叫换位思考，与人为善，在大家对这个主题有了一些理解之后，再让学生看教师搜集的一些视频或图片，内容当然是一些围绕主题而创作的资料。以“背后贴纸条”这一所谓的游戏为例，那些不良的标语极易对学生带来内心的伤害。教师可以发动学生展开讨论，你曾经给别的同学贴过吗？你被别人贴过吗？谈谈自己当时内心的想法和感受。在这样的问题之下，学生真的很有话说，通过把自己的经历分享出来，让班里其他的同学也从另外一个角度去感受对方，从而将换位思考落实到行动上，从细节上去体现与人为善。

参考文献：

[1]张冰冰.试论信息技术与高中思想政治教学的整合[J].教育导刊，2010（8）：83-85.

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[3]李国纯.信息技术与初中语文阅读教学整合的探索[J].中国现代教育装备，2010（2）：37-38.